提取练习效应是指在学习完一段材料之后,在同等时间内对这段材料进行反复的提取,其记忆保持程度要优于重复学习这段材料。提取练习效应已经在众多材料中得到验证。近年来,越来越多的研究者开始探讨影响提取练习效应的边界因素,有研究发现个体特征会影响提取练习效应的获得,工作记忆作为个体特征发现在个体的认知活动中起着十分重要的作用是复杂的认知行为中个体表现具有差异的重要原因。在具体的学习中学习记忆概念型知识并在此基础上掌握高阶知识对于学习者来说十分重要,但是由于个体工作记忆的差异,在概念知识的学习之后,低工作记忆者是否能通过提取练习在高阶知识中获益尚无定论。因此,本研究以工作记忆为边界因素,探讨提取练习对高阶知识的促进作用。研究一通过筛选,总共有84名大学生参与到实验中,实验采用2(学习条件:重复学习组,提取练习组)×2(工作记忆:高工作记忆,低工作记忆)的组间设计。实验结果表明,在基础知识的学习中,学习方式的主效应显著,提取练习组优于重复学习组。这说明在概念型知识的学习中,工作记忆不会影响提取练习效应的获得。然而在分类知识的学习中,工作记忆调节了被试使用提取练习策略时在分类任务上的表现。具体来说,对于高工作记忆者,其使用提取练习策略时最终的成绩显著高于重复学习组,而在低工作记忆者中,两种学习策略之间差异不显著。根据先前的研究,被试的工作记忆会在一段时间间隔后恢复,因此会有利于低工作记忆者在高阶任务上的表现。因此研究二分别在即时和延迟两种时间间隔上探讨工作记忆对提取练习效应的调节作用。研究二在即时和延时上分别探讨了在运用提取策略时,工作记忆对推理任务的影响。实验2a在筛选后总共选择65名大学生,实验采用2(学习条件:重复学习组,提取练习组)×2(工作记忆:高工作记忆,低工作记忆)的组间设计,在学习结束后进行最终测试。实验结果与研究一一致,工作记忆不影响被试在概念性知识提取练习效应的获得,但是在提取练习促进推理任务上起调节作用。实验2b在筛选后选择73名大学生参与实验,实验采用2(学习条件:重复学习组,提取练习组)×2(工作记忆:高工作记忆,低工作记忆)的组间设计,在学习结束一周后进行最终测试。结果表明:在事实知识的学习时学习方式的主效应显著,在推理知识的学习中学习方式的主效应显著,工作记忆与学习方式的交互作用不显著。这表明,经过一周的延时,被试在记忆保持上的表现不受工作记忆的影响,在高阶任务中,可能由于当前学习阶段的测试并不涉及高阶知识的原因,在一周的延时中低工作记忆者并没有获益。综上,在使用提取练习策略学习时,概念型知识提取练习效应的获得不会受到工作记忆的影响。但是在高阶知识的学习中,使用提取练习促进高阶技能的学习时,工作记忆起调节作用。