千百年来,古今中外的课堂教学过程都离不开"提问"这一环节。而高中地理学科课时紧、任务重的特点,更加要求高中地理教师们在繁忙的日常教学工作中,以科学的教育理论为指导,以踏实的课堂教学为实践,不断积累课堂提问经验,归纳总结、探索创新更高效的课堂提问策略。SOLO分类理论关注学生认知的发展水平,强调学习结果的可观察性。将SOLO分类理论用于高中地理课堂提问策略的研究,打破了传统课堂提问的经验主义,为课堂提问设计、施问以及评价等环节提供了强有力的科学理论支撑,从而有效提高高中地理课堂效率,使高中地理课堂提问的各环节,在一定程度上更加常态化、规范化和模式化。本文在对前人关于高中地理课堂提问策略、基于SOLO分类理论的试题评价等国内外文献研究,以及为期一年的高中地理课堂提问教学实践研究的基础上,对基于SOLO分类理论的高中地理课堂提问概念界定,并通过对教师进行问卷调查,统计、分析目前高中地理课堂提问存在的主要问题和影响因素,从而从提问设计、行为、评价三方面提出了基于SOLO分类理论的高中地理课堂提问策略,同时采用行动研究法将研究策略应用于实际教学中,通过从理论到实践再到理论的反复研究进行验证。其结论为:1.高中地理课堂提问设计的策略是根据SOLO分类理论分类汇总教学目标,确保课堂提问的必要性;严格遵循认知规律,促使提问层级化;积累总结教学经验,提高答案预测度等。通过这些策略的实施使课堂提问的设计更具科学化。2.高中地理课堂提问行为策略是根据SOLO分类理论分析学情,从而"因层施问";依据设问类型,提问主体多样化;根据问题的难易,关注学生的候答时长等。通过这些策略的实施使每个学生的思维层次都有所提高。3.高中地理课堂提问评价策略是根据SOLO分类理论及时理答,准确评定答案层次;积极评价,激发学生自主提问;重视反思,不断提升提问技巧等。通过这些策略的实施提高课堂提问效率和教学效果。4.基于SOLO分类理论对高中地理课堂提问策略的实施,提高了教师的课堂教学的理论和实践水平。5.策略的实施,遵循学生的认知规律,迎合学生的心理变化情况,促进学生的身心发展和地理学科素养的提高。经实施检测发现本策略还有不足之处,为了 SOLO分类理论应用于高中地理课堂提问的普及和推广,提出以下建议:1.编制有关SOLO评价的地理题库,建立"SOLO地理题库"共享平台。2.对于SOLO分类理论应用于课堂提问的评价主体还需要进一步的研究,使学生能够参与课堂提问的评价,还学生在课堂中的主体地位。