教学策略知识是学科教学知识(PCK)的重要组成部分。教学策略知识是为达到教学目标,根据教学内容特点及学生的认知特点和心理发展水平,选择合适的教学策略及教学表征方式来组织课堂教学,从而以最适合学生的方式将知识进行转化的一类知识。教学策略知识是学科教学知识的核心,高中化学教师教学策略知识水平影响着高中化学教学质量和效果,影响着学生学习的成效。高中化学教师教学策略知识水平及其特征如何?高中化学教师不同教学策略知识水平的影响因素有何差异?在文献研究的基础上,通过问卷调查法对高中化学教师教学策略知识水平及其特征和影响因素展开调查研究。通过开发高中化学教师教学策略知识测量工具,基于内部一致性分析、探索性因子分析、验证性因子分析对测量工具进行了修订,通过随机抽样,选取河北省120名高中化学教师进行正式调查,通过Rasch模型对测量工具信效度进行检验,表明测量工具信效度较好。根据Rasch模型转化得到调查对象的能力值,通过K-means聚类分析,将高中化学教师的教学策略知识水平进行了划分,并且描述了不同教学策略知识水平的高中化学教师在教学策略的识别、教学策略的应用、教学策略的评价、言语的表征、活动的表征、媒体的表征六个维度的特征。最后对高中化学教师不同教学策略知识水平的影响因素进行了比较研究。主要结论如下:(1)高中化学教师教学策略知识水平存在差异,划分成了“低、中、高”三个层次。(2)低水平“教学策略知识”的教师,在“教学策略的识别”和“活动的表征”两个维度上能力处于“欠缺水平”,在“教学策略的应用”“教学策略的评价”“言语的表征”“媒体的表征”四个维度上能力处于“有限水平”。(3)中水平“教学策略知识”的教师,在“教学策略的识别”“教学策略的评价”“活动的表征”及“媒体的表征”四个维度上能力处于“基本水平”,在“教学策略的应用”和“言语的表征”两个维度上处于“熟练水平”。(4)高水平“教学策略知识”的教师,在“教学策略的识别”和“活动的表征”“媒体的表征”三个维度上处于“熟练水平”,在“教学策略的应用”“教学策略的评价”及“言语的表征”三个维度上处于“杰出水平”。(5)高中化学教师不同教学策略知识水平的影响因素存在差异,最重要因素均包括“教学经验积累”和“同事教学经验交流”。除此之外,高水平教学策略知识最重要的影响因素还有“教学反思”“利用网络优质教学设计资源”和“观看优质视频课”;中水平教学策略知识最重要的影响因素还有“听有经验教师的课”“教学反思”和“学生反馈”;低水平教学策略知识最重要的影响因素还有“听有经验教师的课”。在对高中化学教师教学策略知识水平及其特征和影响因素研究的基础上,提出了高中化学教师教学策略知识发展建议:(1)加强理论积淀,弥补教学策略识别的不足;(2)挖掘优质课案例,增强活动表征的高效性;(3)重视实践性反思,促进教学策略知识水平提升。