教师的课堂反馈是教学环节中的重要组成部分,对学生学习兴趣和动机也产生影响,并最终影响学生整体学习效果。学生学习外语时,会受到内部因素和外部因素的影响,其中,动机是重要的内部因素,强烈的学习动机激励着学生努力地学习,不断地超越自己。相关研究大多关注教师课堂反馈的功能和使用频率,但是关于初中英语教师课堂反馈对学生学习动机影响的研究较少。因此,关于英语教师课堂反馈对初中生学习动机影响的问题值得研究。本研究以Krashen（1983）的情感过滤假说理论以及Long（1985）的互动假说为理论基础,考察初中英语教师课堂反馈现状、学生对教师课堂反馈的态度、以及教师课堂反馈对初中生英语学习动机的影响。具体研究问题包括:（1）初中英语教师课堂反馈现状是什么?（2）初中生对英语教师课堂反馈持什么态度?（3）初中英语教师课堂反馈对学生学习动机有什么影响?本研究选取濮阳三中八年级两名经验型英语教师和两名新手英语教师,及其所教4个班级的学生作为研究对象,时间跨度为2019年9月至12月。研究工具包括课堂观察、问卷调查和访谈。结果发现;（1）英语课堂中,教师对正确答案给出积极反馈,简单积极反馈频率大于详细积极反馈;对错误答案老师给出消极反馈,简单消极反馈频率小于详细消极反馈;此外,英语教师的课堂反馈还包括非语言性反馈。（2）初中生更倾向教师给出积极反馈,尤其是详细的积极反馈;对于消极反馈,学生更愿意接受老师详细消极反馈。（3）不同类型的课堂反馈对学生学习动机会产生不同的影响。积极反馈使得学生备受鼓舞,更有动力学习;简单消极反馈会打击学生的学习信心和动力。在初中英语教学中,教师需认识到课堂反馈对学生学习动机的影响,多使用积极反馈和详细消极反馈;教师应该根据学生自身特点和具体情况给出有意义的反馈,而不是对所有同学均给出相同内容的反馈;教师对课堂反馈不能一概而论,应理智地使用各种类型的反馈。