自然环境是人类赖以生存发展的基础,是人类社会不可替代的物质财富。人类与自然环境的关系一直是地理学研究的核心内容,协调的人地关系是实现人类社会可持续发展的重要途径,而地理教育是传递人地关系知识、培养学生人地观念的重要途径。教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。因此,学术及教育界对此展开了丰富的研究,提出了中国学生发展核心素养体系,地理界的学者们也提出了地理学科核心素养,包括综合思维、区域认知、地理实践力和人地观念四个部分。本研究以此为着眼点,综合吸收国内外研究成果,以高中阶段学生与老师为研究对象,以核心素养相关理论为指导,对中学生人地观念培养现状和问题进行探讨。在此基础上,提出中学生人地观念培养的策略,形成了一套比较完整且具有可操作性的研究模式,并取得了如下成果:(1)从核心素养理论入手,结合国内外研究概况,明确了人地观念的基本内涵与特点。人地观念是指人类对人与自然环境关系的稳定的认识即潜意识中形成的对人与自然环境关系的认识,它反映的是主体对人类生产生活是如何影响地理环境、地理环境又如何限制人类生产生活以及人类应当如何与自然环境共处等问题的理解与认识。科学的人地观念当包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观。(2)在学科理论的指导下,分别针对中学地理教师及中学生分别设计调查问卷,大量听取中学地理教师的课程并收取中学教师的上课教案,调查中学现阶段人地观念培养现状。通过整理分析发现,现阶段由于社会各个阶层的重视程度不够,加之缺乏严格完备的考核评价机制,中学生对人地观念的认识虽具有一定的基础但是尚不充分,学生人地观念的养成情况仍有待进一步加强。(3)针对现阶段中学人地观念培养的现状,提出了从总体高层设计到局部实施再到考核评价的完整的中学生人地观念培养路径。通过修订教材与课程标准,积极开展教师培训与鼓励教师科研,促进地理教师对人地观念的理解,积极组织学生参与课外地理实践调查,采用多样化的课堂教学手段,建立健全考核评价机制等一系列措施手段,各种措施上下贯通,地理教师因材施教才能有效的促进学生人地观念的养成,有效贯彻落实核心素养的基本要求。(4)本研究在结构安排上分成四个大部分,分别是:第一部分为理论基础研究,第二部分为针对高中地理教师及学生的现状调查分析,第三部分为中学生人地观念培养的策略分析,第四部分为课题总结。