近年来,图画书作为培养儿童早期阅读能力的良好素材,不仅受到家长和教师的青睐,也成为学前教育、语言教育的一个重要研究领域。有学者将图画书分为故事类图画书和知识类图画书,故事类图画书是通过图画和文字的呈现来讲述故事,叙事性是其本质特征。本文主要是研究故事类图画书阅读教育活动,采用的是国际儿童语料研究方法-CHILDES系统,对收集到的幼儿园小、中、大班各三个班故事类图画书阅读教育活动中师幼话语进行转录、编码和分析,最终用SPSS-17.0对数据进行处理。研究发现：(1)故事类图画书阅读教育活动中幼儿的语言发展呈现以下特点：三个不同年龄班幼儿的平均语句长度呈现增长的趋势且中班是幼儿平均语句长度发展较为迅速的时期；幼儿句法的发展从小班时期能够使用一些简单的句型表达自己的看法到大班时期使用的句型结构较为完整和严谨；幼儿词汇总量和词汇类型从小班到大班逐渐增长,但幼儿的TTR值则呈现递减趋势,这与教师在故事类图画书阅读教育活动中词汇使用的丰富性有关；在幼儿话轮的平均语句数上,一个话轮中所包含句子数量变化不大,都在1-2句话之间。(2)对故事类图画书阅读教育活动中师幼话语内容的分析表明：在谈话目的上,三个不同年龄班,教师要求和回馈的平均数要高于幼儿,教师主要是要求幼儿提供图画书信息内容和注意聆听图画书内容；在信息内容上,尽管非实时即地信息要高于实时即地信息,但在非实时即地信息中,教师主要是要求幼儿预测故事情节的发展,而在给予信息内容上,教师自发给予实时即地信息内容的平均数要高于自发给予非实时即地信息内容的平均数,其中自发性给予回想文本的信息、命名信息和属性信息居前三位。(3)对故事类图画书阅读教育活动中提问质量的研究表明：“问题和回答”是教师主要使用的类型,通过提问的方式帮助幼儿获取图画书信息内容已经成为故事类图画书阅读教育活动的重要手段；从教师提问类型来看,整个阅读活动中,仍以封闭式问题为主,不同年龄班封闭式问题所占的比重都在60%以上；从提问内容上来看,在故事类图画书阅读活动中低层次问题占据了课堂活动的大部分,且不同年龄班级教师在教学活动中提出的问题以描述性问题为主,主要是围绕图画书中画面所呈现的内容提问。针对以上问题,在了解故事类图画书阅读教育活动的现状基础上,本研究提出具体的教育建议：首先要培养幼儿自主发问能力。教师应为幼儿创设各种形式的语言情境,精心设计教学活动,使幼儿在宽松的氛围中提高其发问能力；其次,要丰富幼儿的词汇量,提高词汇使用的准确性。因为3到6岁是幼儿语言发展的关键期,教师的语言是幼儿模仿的对象,因此在故事类图画书阅读教育活动中,教师要有意识的扩充词汇使用的类型,并注意规范用语；最后设置有效的问题,提问要有层次性,需由浅入深,遵循循序渐进的原则。课堂活动中多提开放式的问题,注意问题的多样性。