21世纪科技不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习、终身学习成为人们生存和发展的需要。因此，我们基础教育阶段的学校教育重点在于培养学生自主学习、自我教育的能力，使之学会学习。新课程改革也强调学生学习方式的转变，倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式，在《基础教育课程改革纲要》中提出了“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”作为世界通用语言，英语在我国有成千上万的人在学习，然而因为缺乏良好的交际使用环境，难以“习得”，主要还是通过“学习”这一方式。因此英语的教与学相当关键，特别是学习者的自主学习能力，对英语的学习效果至关重要——正如著名外语教学专家M.韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”。英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的指导策略。那么什么是自主学习？什么是指导策略？针对小学生这一特殊群体，他们在自主学习英语方面有什么特征？他们的自主学习水平如何？他们在自主学习方面需要哪些方面的指导？如何构建能体现小学生自主学习英语实效的指导策略体系？这一系列问题都将成为本论文研究的重点。在研究过程中，笔者将采用调查法，对W小学3-5年级学生的自主学习英语的状况进行问卷调查，分析影响其自主学习的因素，研究小学生在自主学习英语方面的指导需求；同时，对W小学的在职英语教师进行访谈，从教师角度分析当前英语课堂教师在自主学习方面的指导意识、指导方法上的不足，从而探索如何指导小学生形成自主学习英语的策略。最后，以个案呈现的方式对W小学在指导学生自主学习英语的过程所使用的策略进行具体分析并进行反思。