教育是复杂多变的动态系统,其运行与发展遵循着自身的基本规律、系统内部各要素之间的互换和变革、物资能量与外界的转变等都是其一般运作成长与阐述的必要条件。如果系统内部失衡或者是信息物质发生障碍或失常时,就像人会生病一样,教育也会出现病理,这就需要引起重视并针对教育病做出应对的策略。长期以来,对教育教学方面的分析和研讨大多规范于其理想状态的研究,教育的教科书总是试图塑造完美的教育理想,讨论一个好的或“教育系统健康”是如何出现和操作,从而忽略对教学系统运行规律的方向思考与究探,对教育教学中的病症几乎从未提及。鉴于此,本文反其道而行之,用病理学的立场、观点和方法对中小学课堂提问作反向思考,以现有的教育学理论实践为背景,诊断在课堂提问的过程中存在的病理现象及其特征,并初步建立起在教学现实中,尤其是中小学课堂提问教学中针对病理现象的矫正措施。全文分为五个部分：第一部分：导论。本部分主要介绍研究问题、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重难点与创新之处。第二部分：中小学课堂提问的病理现象分析。本部分主要从两个方面来阐述病理现象：一是对提问进行了概念界定,再对中小学课堂提问的作用和意义进行表述；二是对中小学课堂提问的病理现象进行分析,对中小学课堂正常的提问和有病理现象的提问进行了界定和分析。第三部分：中小学课堂提问病理现象产生的原因。本部分以重庆市某1所中学和某2所小学学生的问卷调查和教师问卷调查和访谈结果为依托,主要从教学主体、教学客体和其它三个方面分析中小学课堂提问病理现象产生的原因。教学主体方面的原因是由教师方面的原因、学生方面的原因、师生之间的相互影响和生生之间的相互影响四者组成；教学客体方面的原因主要是教学环境方面的原因和课程教材方面的原因；其它方面的原因是指考试制度和教学管理的影响。第四部分：中小学课堂提问病理的矫正策略。本部分从教师教的策略、学生学的策略和学校管理的策略三个方面对中小学课堂提问的病理现象进行矫正。教师教的策略包括教学目标的确立、教学内容的选择、教学形式和方法的运用和教学评价的实施方面的具体策略；学生学习的策略主要是有的放矢明确学习目的、转变观念积极思考、加强学科专业知识学习和摈弃对教师权威的盲目迷信；学校管理的策略是重视课堂评价、将课堂提问纳入校本课程培训中、确立以生为本的学校管理思想、拓展学校管理内容四个部分来矫正分析。第五部分：结语。本部分主要对中小学课堂提问过程中存在的病理现象进行总结,指出研究存在的不足之处以及进一步努力的方向。