课堂教学要实现其有效性,关键是研究学生、把握学情。但目前对学情分析的研究还没有形成完整而独立的认识。本研究基于已有的相关文献,提炼理论框架,运用质的研究方法,通过访谈、课堂观察、文本分析等多种手段,深入探讨上海市浦东区S小学五位教师对学情分析的认知与实践状况。研究发现：在对学情分析内涵的认识上,教师存在认识片面性的问题,对宏观、中观、微观等不同层次的学情都各有偏向,对于课前学情和课后学情关注不足,容易将群体差异看成个体差异。在对学情分析方法的认识上,教师认识含混不清,而且存在经验主义倾向。在对学情分析意义的认识上,教师存在功利主义倾向,将学情分析的价值局限于为自己的教学服务。教师对学情分析的实施上,也存在一些明显的特征：学情分析成为教师仅凭个人经验而作出的主观判断,是模糊而抽象的,缺乏明确的证据支持；教师仅仅对学情作描述,知其然而不知其所以然；教师明为学情分析实为教材分析,主要从教材出发分析学生学习中的重点和难点,回避了学情分析的复杂性；教师倾向于通过类型化的方式进行学情分析,关注学生某一年龄阶段的特征以及某一类型学生的特点,忽视学生身上存在的丰富的个体间差异。教师对学情分析的不到位以及教师运用学情分析结果的意识淡薄,使得学情分析成为课前独立存在的一个环节,与教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价的整个过程相脱节。所以,教师应该全面地认识学情分析的内涵,重新厘定学情分析核心价值和根本使命。学情分析应该成为教师建构学生的一种方式,其方法应从经验型转向研究型。