2017版《普通高中生物学课程标准》提出,将发展学生的生物学学科核心素养作为课程发展的宗旨,包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四个方面。其中,“提出问题”是科学探究的重要前提。如何在生物教学过程中有效培养学生的提问能力,是众多一线教师面临的问题。本研究通过问卷调查了解广州市高一学生的生物课堂提问能力现状,主要从问题意识、提出问题的数量、提出问题的质量和问题表达的质量以及影响因素这几个方面进行调查。结果表明高一学生的课堂提问能力处于中等偏下水平,仍需要进一步提高。同时,对广州市高中生物一线教师进行问卷调查和访谈,旨在了解教师对高中生物学新课程标准的熟悉程度、当前学生提问能力的培养现状及存在的问题,为本研究设计出适合的KWL(Know,Want,Learned)模式教学活动提供参考依据。问卷调查及访谈结果表明,学生提问的积极性不高,其问题表达的质量也有待提高;而且大部分教师缺乏培养学生提问能力的意识,对相关的教学模式也缺乏了解和应用。基于以上调查结果,本研究以广州市南沙区某中学的高一学生为研究对象,根据人教版高中生物必修一的教材内容,设计了“细胞中的糖类和脂质”、“细胞膜——系统的边界”等8个教学案例。对照班采用传统的授课形式,实验班采用KWL模式进行授课。经过三个多月的实践研究,通过对实验前后学生的提问能力和学习成绩的变化差异分析,本研究得出以下结论:(1)与对照班相比,在提问能力方面,实验班的课堂提问能力得到显著提高(P<0.05)。其中,在提出问题的数量这一维度上呈现极显著差异(P<0.01),在提问习惯、提出问题的质量维度上达到显著差异(P<0.05),在批判精神、问题表达的质量维度上虽然未达到显著差异水平,但也有所提升。(2)实验班和对照班的学习成绩存在显著差异(P<0.05)。总的来说,KWL模式教学有利于学生课堂提问能力的培养,同时可以帮助学生提高学习成绩。学生的学习积极性、学习效率等方面都有所提高,从侧面证实了KWL模式对于培养高中生生物课堂的提问能力是可行且有效的。学生的提问能力虽得到明显的提升,但是对于批判精神、问题表达的质量的培养仍需要进一步加强,说明高中学生生物课堂提问能力的培养不是短时间内就可以取得突破性成果的,需要更长时间的教学实践。