在2022年全国推行新高考的背景下,英语学科满分150分,其中续写占25分,分数比重大。同时4篇阅读,1篇七选五,阅读板块共占50分。经笔者调查研究,以及文献分析,总结发现国内传统的英语续写教学方式是“结果法”,在该方法指导下,存在的问题有:教师教学读写分离,对阅读材料并未进行二次开发充分利用,对续写过程缺乏关注,课堂设计体系混乱,评价方式单调重复。而“输入假说”强调不断输入的重要性,元认知理论解释人都具备自我意识、自我评价和自我调节能力,建构主义理论说明学生需要拓宽新视角来深化主题。同时阅读是一种输入形式,也可提供新视角。因此,笔者设想用“以读促写”的对策来提升学生自我意识、评价和调节能力,改善目前的续写教学问题,进而推动续写教学。笔者的研究问题如下:不同层次的学生对于以读促写接受度存在怎样的差异?如何用以读促写方式提升不同层次学生的续写水平?如何提升以读促写策略在高中英语续写教学中所获满意度?为作出回答,本研究采用行动研究法,问卷调查法,以及访谈法,研究对象选取重庆市某中学高2022级年级火箭班,实验班各一个,平行班2个,其中一个平行班级实施以读促写教学策略,另一个平行班级则不使用该方法,将之作为对照班级。研究过程中设计调查问卷,问卷分三部分,第一部分调研参与调查学生们的个人属性内容,设问5个,分别为参与调查学生们所在班级、目前英语水平、目前的续写得分、目前相对擅长的阅读语篇类型以及续写素材从何而来;第二部分结合高中续写核心素养测评量表指标体系,从语言构建、文化意识、思维发展、审美创造、学习情境、信息媒介的6个英语续写维度调研续写与阅读的相关性,设问29个小题;第三部分结合TCSI满意度研究模型,从感知价值、预期质量、感知质量、整体印象、学生抱怨度以及学生接受度6个满意维度出发,设问6个小题,调研参与调查学生们对以读促写满意度。数据经过SPSS24.0统计分析,得出结论:首先,高中生英语阅读对以读促写满意度存在回归影响关系,按照影响程度由强到弱依次为思维发展,语言构建,审美创造,学习情境,文化意识,信息媒介;其次,在以读促写教学策略指导下,可以用不同续写维度,引导学生进行文本阅读,进而提升不同层次学生的续写能力。第三,教师可指导学生运用多种信息媒介以期提升预期质量,降低学生抱怨度,提升学生满意度。经过行动实践研究并针对研究结论,笔者于文末提出提升以读促写满意度的五点建议作为对策:第一,教师可从续写维度讲解阅读,如从思维发展方面着手,建议多关注语篇行文逻辑,以帮助理清故事发展线,在阅读语篇中学习续写审题,关注记叙文中情感起伏线,段落衔接点,用阅读语篇给学生做正确示范,在阅读语篇中学习主题升华。从语言构建方面推进,在阅读语篇里勾画积累续写要用到的字词句段篇,留心一些词组句式在阅读文本里的场景,积累语用经验。第二,分层教学,制定个性化针对性读写计划。注重角色代入,让学生置身于读写情境之中,关注学情;第三,课堂设计重点突出,力求“一课一得”,不可急于求成;第四,对课堂与学生采取多元评价;第五,综合运用“结果法”“语言和内容融合学习法”、“过程教学法”与“过程体裁法”等多种教学方法,取其精华,不断探索以读促写教学策略在高中续写课堂中的运用。