2020年3月,国务院发布《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》,提出将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案中的教学要求。为实施该文件,各个地方的教育部门先后制定政策,使学校高效实施并且贯彻劳动教育。但是在某些乡村小学里,学生的主要劳动形式就是轮流值日以及整体的大扫除,很少有其他劳动形式,相对城市小学,农村教学虽然教学环境与设施有所不足,但是其劳动氛围更为浓厚,劳动的实践场所更为丰富。在这种情况下,笔者觉得在乡村小学设立多种劳动形式很有必要,大体实施方案如下:着重研究统计乡村小学特点,根据实际情况展开具有乡村特色性劳动教育,持续提升乡村小学学生劳动素养。因为只有全方面发展,才可以作为高素质人才并为社会主义的建设做贡献。本文以菏泽市开发区S小学为案例,探索乡村小学劳动教育课程现状,发现其实施场所包括校内校外,实施主体主要为劳动技术课程教师,教学内容涵盖农业劳动教育和日常生活劳动。通过小学劳动教育课程现状和教学成效调查发现,乡村小学劳动教育课程实施中,主要存在着课堂理论教学与实践脱离、劳动教育目标设置不合理、劳动教育内容单调、劳动教育途径单一及劳动教育成效未全面显现等问题。导致这些问题的原因,包括教育部门及政府制度规定不完善,学校管理不规范,教师能力素质不足,学生意识及能力不高和家庭社会不重视等因素。因此,乡村小学劳动教育课程实施优化中,应该在理论与实践相结合的思想指导下,确定劳动教育的整体目标和年级目标,丰富与创新劳动教育具体内容,通过家庭教育、学校教育和社会教育,完善劳动教育的途径,并注重劳动教育实施的全过程管理和系统考核。