本研究旨在探讨教师如何对译林版《牛津高中英语》模块九第三单元National Flags,Colours and Cultures进行二次开发。本研究的理论基础是输入假说和建构主义理论。其研究意义有三:有助于丰富现有的关于教材二次开发的研究;有助于提高教学的有效性;有助于促进教师的专业发展。本研究探讨以下三个研究问题:1.教师如何从文本内容的角度对National Flags,Colours and Cultures进行二次开发?2.教师如何从文本结构的角度对National Flags,Colours and Cultures进行二次开发?3.教师如何从文化的角度对National Flags,Colours and Cultures进行二次开发?本研究的参与者是研究者本人和泰兴一所四星级高中三年级学生。作为重点高中的学生,他们英语的总体水平高于其他学校的学生。这些学生词汇量较大,使他们能够在英语课堂上较为流利地使用英语表达自己的思想。此外,他们有很强的学习动机,愿意积极参与课堂活动。本研究的教材二次开发为National Flags,Coloursand Cultures,内容涉及法国、美国和印度尼西亚三个国家。研究工具包括课堂观察、教学日志和访谈。本行动研究共分两轮:第一轮包括确定问题、制定计划、实施计划、评价和反思,第二轮主要包括重新确定问题、重新制定计划、重新实施计划、重新评价和重新反思。数据的收集在课前、课中和课后进行。数据分析为分类和比较。本研究共有三个发现。第一,从文本内容角度来看,补充法国大革命的背景知识有助于学生进一步了解了法国。第一轮课后,笔者在与学生访谈后发现,学生通过补充阅读,了解了法国大革命前的社会背景,以及法国大革命给社会和制度带来的根本性变革,这些又加深了他们理解法国国旗颜色的意义。此外,补充阅读印度尼西亚国旗中红色所代表的意义,激发了学生的学习兴趣,一些学生表示他们想去搜集更多与印度尼西亚国旗颜色相关的资料阅读,进一步开拓他们的视野。第二,从文本结构角度来看,适当调整文本结构,可以使文本的内容更为明确、结构更为合理。一些学生在第二轮课后的访谈中提到,重新排列法国国旗的颜色顺序帮有助于他们理解白色应处于中间位置的含义,而他们自己在阅读过程中很难发现顺序排列不当这一问题。第一轮课后访谈时学生提到,通过重新调整六、七两段的内容,即第六段围绕美国独立战争的历史,第七段围绕美国国旗颜色的意义,这样使文章的内容更为明确、结构更为合理。第三,从文化角度看,把西方颜色的意思结合在一起有助于培养学生比较文化的能力;增加中国国旗的介绍有助于培养学生的文化意识和爱国情怀。第二轮行动研究后对学生的访谈发现,学生通过阅读相关材料并以小组形式完成老师布置的任务后能够总结出不同文化间颜色意义的异同。学生们通过阅读中国国旗的相关知识,深切领悟到了中国人坚韧不拔、团结一致的精神。本研究有三点教学启示:首先,教师应该适当增加一些材料来拓宽学生的知识面和视野;其次,教师应根据具体的教学情况采用不同的方法对教材进行二次开发;最后,教师在日常教学中要有意识地培养学生的文化意识。