语境教学法在二语教学中的影响深远,对词语的习得具有显著的促学作用。在非目的语环境下教学词语,更是凸显了语境教学法的实用性。合理的教学设计是顺利开展教学活动的前提,有效的课后延伸设计是巩固教学效果的重要途经。王初明教授(现代外语,2016)提出的“以续促学”理论本意是提高中国学生英语的习得效率,但其理论观点和实践成果对海外汉语词汇教学,因缺少目的语环境而带来的不利方面具有一定程度上的促学效果。笔者在阿雷基帕孔子学院教学汉语期间,以语境理论为指导,加以“以续促学”理论作为课后延伸设计的依据,结合教学实践情况设计词语教学,以期能提高海外学生习得汉语词汇的效率。首先,笔者主要是通过课堂观察和课后问卷收集教学实践资料,调查学生在传统教学法下汉语词语习得的情况;然后,根据调查结果调整教学方法,以语境理论为指导,并结合学生的实际情况设计汉语词语教学;接着,为了解决学生课后缺少目的语环境练习汉语的问题,笔者通过文献阅读找到“以续促学”理论,以此展开课后延伸设计;最后,为了检验“以续促学”理论在非目的环境下是否能提高秘鲁学生的汉语词语习得效果,笔者给汉语中级四的学生设置了“读后续写”的相关课后练习,发现该理论对学生的汉语词语学习具有一定程度上的促进作用。