在日新月异的现代社会，社会处于瞬息万变之中，成人在这种环境下更应当投入到学习中，不断的充实和提高个人水平。众所周知，影响学生英语学习效果的原因有很多，除了学习环境、学习设施等外在原因，还有学习者的内在原因，尤其以学生的情感因素为主。鉴于情感因素的重要性及成人学生群体的特殊性，我们有必要研究情感因素对成人英语学习的影响。　　目前，关于学生情感因素重要性的相关研究很多，但是研究对象主要以中学生和全日制本科生为主，对成人学生（本文指专升本学生）的研究很少，而且将两者相结合的研究更为少见。本文以克拉申的“情感过滤假说”为理论基础，旨在研究专升本学生英语学习过程中所涉及到的情感因素，以及这些情感因素对学生英语学习的影响。　　本文基于马斯洛和罗杰斯创立的“人本主义理论”和克拉申的“情感过滤假说，”结合霍维茨提出的外语课堂焦虑量表，加德纳创立的态度、动机测试组合以及罗森博格的自信心量表，针对情感过滤假说涉及的情感因素—动机、自信和焦虑分别展开问卷调查，调查的对象是上海外国语大学继续教育学院75名成人学生。本研究对个别师生分别进行了访谈。最终，笔者使用SPSS软件对所得数据进行统计分析，得出了本文的研究结论。　　本文的重点部分分别从学生和教师两个维度出发：一方面阐明情感因素的内涵及其对成人英语学习的重要影响，并在此基础上探讨成人英语学习过程中降低情感过滤水平、提高英语成绩的有效途径；另一方面，研究课堂中教师英语教学的现状，并提出在外语课堂上教师应如何运用情感因素帮助学生更好的学习英语。　　结论部分指出：动机、自信与语言学习成绩呈正相关，即学习者的自信心、动机越强，越能有效地使用语言学习策略，且语言学习成绩越好；与情感过滤假说提出的焦虑会影响学生学习效果的观点不同的是，本研究发现焦虑对语言学习也有积极作用，它可以激发成人学生的学习紧迫感，提高学习成绩。