学生是课程网络中心的核心使用群体，但我国已有的网络教学相关研究文献更多的是关注技术层面的问题和教师对网络教学接受程度，对学生使用意向和使用行为的研究相对较少，并且主要集中在接受远程教育的学生上，从而忽略了在校学生对课程网站，尤其是英语学习网站的使用意向和使用行为的研究。本文基于TAM模型，提出了影响高校学生使用课程网站行为的假设因素，采用调整后的TAM量表(Davis，1989)形成调查英语课程网站使用情况的调查问卷，对参加湖南大学英文仿真写作实训的400名学生进行问卷调查，最后对收集到的问卷进行因子分析、路径分析并进行解释。研究结果如下：1.假设的9个变量：社会规范，任务相关性，网站知识性，计算机自我效能感，网站娱乐性，感知易用性，感知有用性，课程网站使用态度，网站使用行为意向对学生使用课程网站的行为有显著积极影响；假设中的计算机焦虑感对课程网站使用没有显著影响。2.研究结果表明，研究变量对学生使用英语学习网站的意向的影响途径主要分为直接影响和间接影响。根据路径分析可知，态度对行为意向有直接影响。变量的感知有用性影响行为意向的途径有两个，一是感知有用性直接作用于行为意向；二是感知有用性通过影响态度间接影响行为意向。变量的感知易用性则分别通过影响感知有用性和态度影响间接行为意向。模型中的变量任务相关性、网站知识性、社会规范通过影响感知有用性来间接影响行为意向。计算机自我效能、网站娱乐性通过感知易用性来间接影响行为意向。3.根据路径分析可知,变量中使用态度对使用意向的直接影响最强，权值为0.410，感知有用性对使用意向的直接影响为0.233；因此，为了更好的服务学生的英语学习，课程网站的设计首先应促使学生持积极和肯定的态度，让学生接受课程网站，然后再改善其他因素。有用性感知对使用态度影响最强，权值为0.369，紧随其后的是易用性感知，权值为0.27；因此，促进学生对课程网站持积极态度的核心是要提高网站的有用性，然后是对网站进行改进，使其达到易用的目标。感知易用性对感知有用性的直接影响最大，权值为0.560。其次是工作相关性，对感知有用性的直接影响为0.305；网站知识性对感知有用性的直接影响为0.288，社会规范对感知有用性的直接影响为0.178；计算机自我效能感对感知易用性的直接影响为0.321，网站娱乐性对感知易用性的直接影响为0.141。最后，基于TAM的课程中心网站用户行为对策研究,在实证研究的基础上提出具体的课程中心提高开发利用水平的相关建议，并且,探讨本文的理论价值和不足,提出下一步研究的方向。