近年来,外语教学界对学习者个人差异的研究越来越重视,越来越多的人意识到情感因素对学习者语言学习的重大影响。在一系列的情感变量中,焦虑被认为是最关键的变量之一,而语言焦虑是语言学习者所特有的一种复杂的心理现象,不是一般的课堂焦虑转移到外语学习中的焦虑,而是由语言学习过程的独特性引起的与语言课堂学习有关的一种特有的、复杂的自我形象、信念和感觉等。　　 本研究以外语课堂焦虑和交际单元等研究成果为理论基础,探究了(一)国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的总体状况:(二)两个年级的非英语专业大学生英语课堂焦虑是否存在显著性差异；(三)不同性别的非英语专业大学生英语课堂焦虑是否存在显著性差异；(四)非英语专业大学生英语课堂焦虑与口语水平是否具有相关性；(五)导致非英语专业大学生英语课堂焦虑的因素。　　 本研究以北京工业大学非英语专业两个班60名大学生为研究对象,在Horwitz等(1986)设计的外语课堂焦虑量表基础上自行设计调查问卷和口语任务,以此探究非英语专业大学生英语课堂焦虑的总体状况以及年龄、性别等变量对非英语专业英语课堂焦虑的影响,并辅之以电子邮件访谈进一步探究了导致学习者英语课堂焦虑的因素。　　 调查问卷和口语任务测量的结果表明:(一)多数非英语专业大学生的焦虑程度较高；(二)不同年级大学生的英语课堂焦虑无显著差异,但大二学生的焦虑程度略高于大三学生；(三)不同性别大学生的英语课堂焦虑无显著差异,但女生的焦虑程度略高于男生；(四)英语课堂焦虑程度越高,被试者的口语产出总数量和正确的产出数量也越少,但是正确口语产出中,句子的平均长度较长。对电子邮件访谈的分析显示:国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的来源主要有:英语口语活动、教师和学生的负评价、担心犯错、教师不适时纠错。同时,教师自身的教学风格和教学方法也成为导致大学生英语课堂焦虑的原因之一。　　 希望本研究能够加深非英语专业大学教师和学生对英语课堂焦虑和英语学习之间关系的理解,引起他们对英语课堂焦虑的重视,并采取措施降低焦虑程度,提高英语学习课堂教学效率。