写作是一种重要的信息传递方式。对于英语学习者来说,用英语来写作是一项必不可少的技能。从上个世纪开始,英语写作就一直是英语教学研究的热点。任务重复（频次效应）,是一种基于语言习得理论的教学方法。前人对任务重复的研究主要集中在语言输出,尤其是听力和口语,研究对象以具有较高英语水平的大学生和成年人为主。许多研究表明,任务重复对英语输出具有积极作用。因此,本研究将任务重复运用于初中英语写作教学,旨在探究任务重复对初中生英语写作的影响。本研究是以输出假说、注意力资源取舍假说和交互假说为理论基础,以成都市某中学某班45名学生为研究对象,将问卷调查、访谈和测试作为研究工具的个案研究。通过两轮实践研究主要回答三个研究问题:1、任务重复对不同英语水平的初中生英语写作质量有什么影响?2、对于不同水平的初中生,是否具有“最佳重复次数”?3、学生对任务重复运用于英语写作教学的态度如何?据此,在本研究中,该班45名学生被分为了高水平组（12名学生）,中水平组（21名学生）和低水平组（12名学生）。在实验前后,学生分别完成了写作的前测和后测,其成绩录入SPSS26.0进行分析,旨在回答第一个研究问题。在第一轮研究中,学生完成两个写作任务,每个写作任务被重复完成三次。在第二轮研究中,学生完成一个写作任务,这个写作任务被重复完成三次,但是学生的第三次写作与之前写作任务相似却不相同。两名经验丰富的教师根据成都市中考英语作文的标准对学生的写作进行评分,每一次的写作成绩将被收集并绘制成折线图。问卷访谈结果将作为写作测试的数据支撑,旨在探究分数变化的深层原因。两轮实践研究结果表明任务重复对初中生的英语写作质量提升有积极作用。其中,任务重复对高水平组英语写作中的语言准确性影响最为显著,对低水平组的整体英语写作水平影响最为显著。对于高水平组来说,“最佳重复次数”是至少两次,中水平组重复三次的效果较好,而对于低水平组则需要至少三次的重复。研究还发现,高水平组和中水平组通过重复练习之后具有迁移能力。最后,作者结合研究结果给一线英语教师提出了一些建议,希望能为写作教学提供一些帮助。