随着现代科学技术的迅速发展，人们的交际方式发生了很大的变化。以语言主导的时代渐渐地被一种新的交际手段——多模态交际所取代。在这样的社会背景下，二十世纪九十年代，多模态话语分析理论在西方应运而生，该理论是基于韩礼德的系统功能语言学理论，尝试将其应用到图片，声音，手势等其他非言语符号资源上。如同语言一样，这些符号资源可以同时实现韩礼德的三大交际元功能。基于此，克瑞斯和赖文在他们的著作《阅读图像》一书中提出了视觉语法理论，认为除语言以外的其他符号模态都可以实现图像的三大意义，即再现意义、互动意义和构图意义。通过回顾国内外对多模态话语分析的研究，发现大多数学者和研究者主要关注的是静态语篇的多模态研究，比如图片、教科书、海报等，而很少研究动态语篇或三维物体，比如课堂教学实录、电视广播节目或建筑方面等。因此，本论文基于张德禄教授构建的多模态话语分析的综合理论框架和以上提到的视觉语法理论，选取三个具有代表性的大学英语教学竞赛视频作为研究对象，对其进行多模态个案研究。除此之外，本文试图借助多模态分析软件ELAN4.5.0，对在多模态教学语篇中涉及到的符号模态做定量标注，并对收集到的数据进行定性描述，以期探索大学英语课堂中的多模态符号特点以及这些符号模态如何来建构意义。通过认真的观察和分析，主要的研究发现包括以下几点：1.研究发现一位优秀的英语教师不仅仅是一位语言使用的高手，更是一位多模态交际的高手。在教学过程中，三名教师都不同程度地有意或无意地调用了大量的非言语交际模态，比如手势、目光接触、面部表情等身势语以及图片、声音、符号等。2.众所周知，大学英语课堂决不是单模态教学而是多模态教学。每一种符号模态不能单独发挥作用，只有当它们共同协作，才能产生和构建出具体而深刻的意义，从而达到最佳的课堂效率。在这三个教学语篇中，针对不同的教学目标，所有的教师都通过言语和非言语符号模态的协同配合，成功地构建了多模态教学的再现意义、互动意义以及构图意义。3.模态选择的主导因素包括三个方面：话语范围、话语基调和话语方式。在这三个多模态语篇中，听觉模态是主模态，主导整个交际进程；而视觉模态则对听觉模态起到强化和补充的作用。此外，在设计导入部分时，前两名教师调动了学生的触觉模态。研究表明：作为大学英语教师，应该关注学生的课堂表现，灵活调整教学方法，积极选择模态的使用，学生的课堂表现是对模态使用的直接反馈。与此同时，通过对大学英语课堂进行多模态话语分析研究，有利于促进教师的专业发展，从而培养出更多优秀的英语教师。