自闭症谱系障碍儿童在普通学校接受融合教育是世界范围内的首选安置形式,也是现在及未来的主要趋势。识字是阅读和写作的基础,是儿童从口头言语过渡到学习书面言语的基本环节,对听说能力有积极的促进作用。识字能力发展是培养语文综合素养的前提和保障,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,国际上自闭症谱系障碍儿童的识字能力干预已得到广泛的关注与研究,但在国内特殊教育研究中处于初步探索阶段,实证研究较少。因此,本研究以融合教育环境下的自闭症谱系障碍儿童为研究对象,采用“基于证据的识字能力干预方法”对我国自闭症谱系障碍儿童的识字能力进行本土化的干预,以期为提升我国融合教育质量提供借鉴与参考。首先,对自闭症谱系障碍儿童识字能力的干预性研究进行Meta分析,归纳分析各类识字能力干预方法的有效性,为制定“基于证据的自闭症谱系障碍儿童识字能力干预方法”提供依据。其次,结合研究者、特殊教育专家、普通学校、家长和自闭症谱系障碍儿童五方面的情况,调整和运用“基于循证证据的有效干预方案”,采用单一被试实验设计运用直接教学、计算机辅助教学以及直接教学结合计算机辅助教学的混合教学三种干预方法对三名自闭症谱系障碍儿童的识字能力进行干预研究。Meta分析结果表明国际研究中自闭症谱系障碍儿童识字能力干预方法共计20种,干预方法总体上呈中高度效应量。单一被试实验研究结果显示基于循证的干预方法对自闭症谱系障碍儿童识字能力的本土化实践呈现积极效果。直接教学、计算机辅助教学以及混合教学三种干预方法对自闭症谱系障碍儿童的识字能力具有良好的干预效果与维持效果,计算机辅助教学和混合教学的干预效果明显优于直接教学,混合教学略优于计算机辅助教学;三种干预方法对ASD儿童音形义和字的运用的掌握均具有较好的干预效果与维持效果,字的运用的干预效果尤为显著。基于以上结果,结合我国ASD儿童学业的研究现状,对自闭症谱系障碍儿童识字能力的本土化研究和实践提出若干建议。