从20世纪中后期开始，动画、漫画和游戏等数字娱乐及文化创意产业日益成为具有广阔发展空间、推进不同文化间沟通交流的全球性产业。为了顺应社会需求，各大院校纷纷开设动漫/动画专业课程，其重点课程之一为“Flash二维动画制作软件”，目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，培养学生利用Flash将音乐、声效、动画及富有新意的界面融合在一起，最终实现自主设计具有创意的高品质的动态网络传输的动画效果。　　 虽然目前动画专业的发展态势良好，但动画及相关专业的毕业生却未能很好地适应市场需求，创作的动画作品过于粗糙，重技术轻艺术，视野狭隘，总体缺乏创意和灵气。作品缺乏创造力与灵气，原因不在于学生理论知识的匮乏，而在于Flash动画创作技能上的缺失，尤其是心智技能的欠缺。Flash动画创作心智技能是指通过学习和练习形成的，在动画创作活动中，用以调节和控制动画任务主题的解读与分析、动画的整体构思与设计、动画效果制作等复杂心智活动过程的一系列合乎Flash动画创作规则的思维、方法和经验。经查阅诸多文献后，笔者发现，国内外对心智技能教学方面的研究较少，仅有的部分文献也主要分布在语文、艺术、职业教育、体育等领域，在信息技术及相关领域的探索尚无人涉足，对Flash动画创作心智技能的培养研究更是找不到可以借鉴的依据。　　 为了提高我校大学生的Flash动画创作心智技能，本研究首先采用文献调研的方式，查阅国内外对心智技能、心智技能培养的相关文献，并对心智技能教学现状做了详细的综述，进而采用问卷调查法，调查并归纳出Flash动画创作所需的心智技能，包括构思技能、设计技能和制作技能；以冯忠良教授的“心智技能培养三阶段理论”做指导，采用心理模拟法，形成Flash动画创作活动的操作原型（活动模式），并依此设计开发了基于“结构-定向”教学理论的Flash动画创作心智技能培养平台，学生可借助该平台进行学习并逐步理解Flash动画创作的基本流程和具体步骤，吸收Flash动画创作的正确思维和经验。随后，本研究主要采用准实验研究方法开展实验研究，用以验证和调查Flash动画创作实践模式的有效性以及学生对此模式的内化情况。　　 准实验研究的假设为：“信息技术环境下 Flash动画创作实践模式能够提高Flash动画创作心智技能”。可具体划分为三个子假设：　　 1.基于“结构-定向”教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的构思技能；　　 2.基于“结构-定向”教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的设计技能；　　 3.基于“结构-定向”教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的制作技能。　　 实验对象为华南师范大学2009级动漫专业1班与2班的学生，进行为期三周的教学实验后，利用SPSS软件对相关数据进行处理，同时结合访谈及问卷调查对学生的Flash动画创作心智技能变化情况作出详细调查，分析得出以下结论：　　 1.Flash动画创作心智技能操作原型有效。　　 对实验班学生与对照班学生三次Flash动画创作的平均成绩作差异的显著性检验，结果表明，实验班学生与对照班学生的成绩差异显著，说明Flash动画创作实践模式确实能够提高学生的Flash动画创作心智技能，直接肯定了实验假设。　　 2.实验班学生的设计与制作技能有显著提升，但构思技能提升不明显。　　 实验班与对照班学生作品在思想性和创造性方面差异不显著，在艺术性和技巧性方面差异显著，说明基于“结构-定向”教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的设计技能与制作技能，但却无法在短期内培养学生Flash动画创作的构思技能。培养学生正确的构思思维和流程是很容易的，但要想在短时间内培养学生的创造性思维是相当困难的。　　 3.Flash动画创作思维过程差异影响学生作品效果。　　 不同学生的Flash动画创作思维过程具有较大差异，主要表现在“Flash动画任务分析”、“Flash动画构思”、“Flash动画方案判断与选择”、“对Flash动画设计环节的重视程度”、“Flash动画元素的组织与安排”方面，而相同点则是，诸位学生均表示创意构思是Flash动画创作中最重要也是最困难的环节。　　 4.实验班学生已将Flash动画心智技能操作原型内化。　　 实验班学生在脱离Flash动画创作教学平台帮助的情况下，也能按照Flash动画创作心智技能培养的操作原型来进行动画创作，说明实验班学生已将Flash动画创作操作原型内化至头脑中，并能以此指导自己的创作。　　 此外，本研究还利用个案分析法对学生Flash动画作品进行个案评析，分别从构思、设计、制作三个角度更深入地窥探学习者的心智状态，从另一侧面傍证了上述研究结果。　　 总的来说，本研究达到了培养学生Flash动画创作心智技能的目的，研究成果对于大学生其它IT心智技能的培养也具有一定的参考价值，但由于研究周期欠短，研究中仍存在以下不足，将在后续研究中加以修正：　　 1.教学实验过程未充分利用Flash动画创作心智技能培养平台的交流功能；　　 2.对学生心智技能现状的测量方式有待改进。