班主任是班级工作的组织者、学生健康成长的引领者,是学生思想道德教育的领航人,是实施素质教育的中坚力量。为提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平,全面推进素质教育,加强和改进未成年人思想道德建设,教育部于2006年下发了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。《通知》要求全国上下建立中小学班主任培训制度,全面提高班主任履行工作职责的能力。纵观各校的班主任校本培训方案,笔者发现脱离学生的实际需要是各校班主任校本培训存在的普遍问题。学生有什么实际需要?21世纪是知识竞争的世纪,知识的更新日新月异,作为祖国未来的接班人,高中生唯有掌握自主学习的能力方能跟得上时代发展的步伐。为解决班主任校本培训存在的问题,本研究把班主任校本培训与高中生自主学习能力的提高结合起来,在该领域尚属首次。本研究在理论上有利于丰富班主任校本培训的理论,在实践上有利于学生、学校及班主任的发展。本研究在分析班主任校本培训的目的、内容、模式等现状的基础上,对“基于提高高中生自主学习能力的班主任校本培训”进行探讨。首先,本研究论述了“以学生自主学习能力提高为目标的班主任校本培训”的必要性。20世纪末,江泽民同志指出,“在即将到来的21世纪,以高新技术为核心的知识经济将占主导地位……缺少具有国际领先水平的创造性人才,已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”在我国现行的体制下,人才的培养主要是在学校完成。班级是学校教育教学的基本单位。班级管理的好坏将直接影响学生自主学习能力的提高,影响着学校的长远发展。但当前班主任的整体素质不高,观念陈旧、理论知识匮乏、管理不科学、评价不合理。这些客观存在的问题制约了班主任对班级的有效管理,不利于创造自主学习的氛围,无法促进学生的自主学习。因此,必须对班主任进行旨在提高高中生自主学习能力的班主任校本培训。其次,本研究对“基于提高高中生自主学习能力的班主任校本培训”的目标和内容进行了探讨。正如前文所述,当前班主任整体素质不高。因此,必须通过培训,促使班主任树立先进的理念、理论,使班主任掌握指导学生自主学习的技能,使班主任形成科学、合理并且能促进学生自主学习的评价体系。与目标相适应的培训内容包括理念培训,理论培训,技能培训和评价激励机制培训等几个方面。这些内容的培训有助于班主任树立先进的教育理念,如学生观、教师观等；有助于班主任掌握教育学、教育心理学等理论知识；有助于班主任掌握“激发学生的学习动机、增强学生的自我效能感、指导学生确定目标、指导学生制定计划、指导学生进行自我反思……”等技能；有助于班主任形成科学、合理的评价机制。再次,本研究提出了“基于提高高中生自主学习能力的班主任校本培训”的策略。本研究认为可以通过“榜样激励、积分制读书计划……”等措施促进班主任自我构建新教育观及自主学习的理论知识；通过“专家引领”策略促使班主任学习专家的经验、成果并学以致用,促进学生的自主学习；通过“例会交流、音乐茶室交流……”等方式促进同伴间交流碰撞学习的心得与体会；通过“成立科研核心小组、师生共科研……”等措施提升自主学习的实践；通过“反思”总结自主学习实践的经验与教训,促进学生自主学习。此外,本研究提出了一些班主任校本培训与学生自主学习实践互动的措施,如：通过“自我构建”促使学生树立奋斗目标；通过“榜样引领”促进学生实施自主学习计划；通过学生间的“交流碰撞”促进自主学习的实践；通过“人生规划”课题促进学生自主；通过“反思总结”进一步促进学生的自主学习。在文章的最后,本研究还对“基于提高高中生自主学习能力的班主任校本培训”进行案例评析。