基础性作为义务教育阶段历史课程性质之一,强调学生通过此阶段历史学习掌握基本的、普遍的知识和技能。在历史课程的学习中,历史概念就成为达成这一基本目的基石。这一基石不仅仅体现在学生通过历史学习掌握基本历史史实,更为重要的则是学生要通过分析、比较等一系列思维过程将历史史实转化为内在的知识结构体系。与此相同步,在对历史概念进行纵横联系对比的过程中,达到对人类社会发展基本趋势和特征的整体认识。在此背景下,历史概念教学在初中阶段得到重视、实施就显得尤为重要。历史概念教学模式的核心要素在于师生合作,因为对概念的主动形成和科学认识,不可能由认知能力尚不成熟的八年级学生独立完成。教师的引导作用对学生获得、形成概念至关重要,而在这一过程中如何使用符合学生认知的教学方法更是极为关键。故在历史概念教学的课堂中,可以一改过去学科本位、知识本位的教学模式,高效的师生合作将会使历史概念以学生主动建构的方式来呈现,更好地贯彻落实教师为主导、学生为主体的教学理念,推动课程改革进一步深入。历史概念作为历史学科初学者建立正确历史认识的前提,是初中阶段学生透过历史基础史实了解人类社会发展基本趋势和时代特征的重要途径;历史概念教学则是在师生合作中,将历史概念重要作用凸显出来的一种教学模式,可帮助学生在历史基础史实与历史本质之间牵线搭桥。落实到实际教学中,就需师生从课前、课堂、课后建立与学生认知匹配的、突出加强历史概念意识的对应教学策略,以科学渐进的方式将该种教学模式引入各个环节。具体如:在课前,教师准备构成概念要素的表格让学生通过预习思考并填写,以掌握学生的已有水平,使得学生向核心概念或者重要概念靠拢;课堂中师生合作、生生互动,通过符合学生学习兴趣的教学方法获得概念,建立结构;课后,教师带领进行单元历史概念巩固和学生绘制概念图,加深学生对概念的理解,将其知识系统化、结构化。