针对小学三年级习作教学中,学生会说不会写的教学现状。本论文侧重于研究如何在一线的习作教学中更加有效地利用“说”与“写”的结合。帮助教师改变学生会说不会写的尴尬局面。在习作教学中,教师可以引导学生,在落笔写作之前,让学生对习作题目和要求的理解做出口头表述,做到在落笔写作之前,说得条理性、有逻辑性。在习作教学中,教师也可以创设合理的教学情境,让学生与学生之间、学生与教师之间彼此交流,用“说”来促进“写”。在习作课中的交流同样可以增加学生对习作学习的信心。正是因为“说”与“写”之间有着密不可分的联系,所以在习作教学中加入“说”,可以让学生的“写”得上口,“写”得流畅。习作教学中对“说”的加入,不仅是教学环节上的单一变化,更是丰富了教师的教学理念,以及帮助教师更好地了解和认识学生的习作心理,从而更有利于帮助教师开展习作教学。本研究主要分为四章:第一章为引言,其中包括选题缘由、选题意义、核心概念界定、国内外研究现状和主要的研究方法。在第二章中采用访谈法、问卷调查法和案例分析法,对沈阳市3所小学三年级的8名老师进行访谈、对沈阳市3所小学300名学生进行问卷调查以及搜集3所小学中教师习作教学的案例。围绕教师在习作教学中运用说写结合所要达到的习作教学目的、教师对说写结合在习作教学中运用情况以及教师对习作教学中说写结合的实际运用结果的评价三个维度对教师进行调查,围绕学生对习作的认识与态度、学生对说写结合的认识与态度以及学生在习作中对说写结合的运用情况三个维度对学生进行调查。第三章,分析当前小学三年级习作教学中说写结合存在的问题,以及形成问题的原因。第四章,针对第三章出现的问题,笔者提出了相应的提升策略。习作教学中的“说”要有条理性、有逻辑性以及习作教学中的“写”要能上口,学生“写”得流畅,从而使得教师与学生对习作以及习作教学中的说写结合形成完整的认识。帮助教师在习作教学中合理地运用说写结合,可以利用“说”来促进“写”、重视口头作文,体现“说”“写”并重和自身体验,真情“说”“写”,帮助教师在习作教学中有效地利用说写结合。最后,希望教师加强对习作教学中说写结合实际使用结果的评价。