得益于21世纪信息技术、互联网技术与通信技术的快速发展,现代远程教育也得到了极大发展。我国网络教育学习者以成人学历教育为主,生源来源复杂,在个体特征、学习需求、学习动机和学习初始水平等方面有着较大的差异,同时,当前网络教育教学更多趋于同质化设计,忽略了学习者个体特征和需求的差异,不利于因材施教,影响了网络教育的效果。因此,本研究通过北京邮电大学网络教育学习平台积累的数据,对学员学习行为差异化做了相关研究。研究首先通过文献法、对比研究法对现阶段网络学习者学习行为差异化研究现状进行了分析,总结其研究不足。然后结合现阶段学习者差异化研究分析模型,梳理并设计了适合北京邮电大学网络教育学习者学习行为差异化分析模型。之后,运用了 SPSS23.0对基于人口学特征区分学习者学习行为差异的显著性做了分析,使用了优化的k-means聚类算法,并通过该算法对学习行为数据进行了相对精确的聚类分析,得到了内向场独立、内向场依存、外向场独立与外向场依存四类学习者群体。最后,对造成学习者学习行为差异化原因进行了探究分析,对网络教育教学提出了合理化建议。结果表明:性别、年龄、学历层次及学科背景不同学习者学习行为具有显著性差异;四类学习者的学习效果从优到差依次为:外向场依存型,内向场依存型,外向场独立型,内向场独立型。针对研究结果及不足,提出相关建议为:按照性别、不同的年龄段设计课程内容,为不同学历层次、不同学科背景学习者提供沟通帮扶机制;对于不同学习类型的学习者采用异质分组,形成合作式探究性学习,形成优势互补、灵活运用的学习共同体的形成。研究厘清了网络教育学习者行为研究现状,并且构建了网络教育学习者学习行为差异化分析模型。除此之外,研究还从个体及群体两个方面相对比较全面的探究了网络学习者学习行为的差异性,为差异化教学提供了实践基础,并为后续相关研究提供了理论基础。