教师职业不仅具有“育人”的职能,同时也具有高度的“育己”精神。只有教师具备高度的“育己”能力,才有可能更好地达到“育人”目的。教育是一个复杂的系统工程。教师专业发展在教育这个系统中,也就深受整体系统的影响。教师专业化发展不是教师个体的事情,而是与教育系统紧密联系的,深受复杂的教育系统中各种因素的影响和制约。如何使各种不利因素转为有利因素,更好地促进教师专业化发展,使教师的“育己”精神和“育己”能力不断丰富和提高。研究表明:教师专业化发展能够产生以下三个方面的影响:①增强教师的专业素质就需要教师向专业化方向发展。它作为一种目标和结果的同时,也是一种挑战,更是对体育教师本身的内在要求,只有调动起教师自身的主动性和积极性,才能从根本上提升教师的专业素质;②只有教师专业化发展的社会职业认可程度较高,自然专业化程度才会提高,其专业地位与现实发展也受到教师专业化发展程度的影响;③提高教师的社会地位就需要教师专业化。并会得到他人的尊重和社会的认可,教师专业化发展有非常重要的作用,我国教师教育改革离不开它。体育教师是教师的重要组成部分,促进人类健康,培养全面发展的人才是体育教师的重要责任,然而体育教师的专业理念以及体育教师的专业发展直接影响学生的全面发展。体育教师承担的责任重大,任务艰巨,因此教师专业化发展的方向应更加明确。本文主要运用文献资料、问卷调查、数理统计和逻辑分析等方法对岷县农村中小学体育教师的基本状况、体育教学开展情况、体育教师专业化发展的现状、当地体育教师的继续教育情况等多方面进行分析,并研究了体育教师专业化发展的途径及影响体育教师专业化发展因素,最终提出相关结论和合理建议,为岷县农村中小学体育教育发展和实践经验提供了有利的依据。现主要得出以下结论:5.1岷县农村中小学体育教师在性别、教龄、学历、职称方面所呈现的分布结构不均匀。表现在:一是男女教师性别比例不合理,比例为6:1。二是体育教师教龄结构分布不均匀。年轻教师人数较多,有经验的专家教师太少,这样年轻教师成长太慢。三是学历结构不平衡。虽然本科学历占的比例较大,但是大多数教师第一学历是中师或专科,对教育教学效果不显著。四是教师职称结构分布不平衡。从此可以看出岷县对农村中小学体育教师的职称重视程度不够,体育教师评定职称困难,教师教学积极性不高。5.2岷县农村中小学体育教师的工作量大,任务繁重。负责早操、课间操的带操任务,并担任班主任工作以及课外活动指导工作,致使缺少精力提高个人专业能力在体育教学工作水平方面很难有所突破,加之农村体育教师待遇又不高。因此,工作量和教师待遇有反差,影响了农村中小学体育教师的工作积极性,不利于农村体育教育事业的发展。5.3岷县农村中小学体育教师教学方法的掌握有些欠缺,教育评价机构对体育老师的教学质量评价有待加强。教学方法的不合理使用,导致学生对体育课失去积极性和主动参与性。由于各级教育机构对体育教师的评价标准和评估体系没有统一标准,因此,岷县教体局对岷县体育教师的评价也没有制定可行的方案,对于高中体育教师以高考成绩为评价标准,但对农村中小学体育教师几乎没有评价标准,导致体育教学工作对于体育教师没有挑战性和新鲜感,不利于体育教师专业化发展。5.4通过对岷县农村中小学体育教师的专业认知、专业价值、专业知识、专业能力的调查可知:大部分体育教师专业认知较好,专业认同感和价值观较强,能够热爱本职工作并从中获得良好的社会认同感,同时大部分体育教师具备体育专业知识和人文社科知识。但专业能力一般。表现在:教育教学能力较弱、科学研究能力滞后,在有效开展农村中小学体育教学工作中稍显不足。5.5岷县对体育教师的继续教育不够重视。由于个人经济紧张、学校不重视、工作量大、培训效果不佳等因素,体育教师很少有机会通过学校或集体组织参与继续教育,同时岷县农村中小学体育教师培训内容流于形式,几乎不能满足专业素质提升的要求,体育教师只能通过自主学习和函授来提升自己的专业化水平,提高教学效率。