格局影响过程、过程改变格局,地理空间格局与过程思维是地理学综合研究的重要途径和方法。另外,在地理教学中渗透地理空间格局与过程思维,有助于培养学生的地理学科核心素养。地理空间格局与过程思维在高中地理教学中的情况,直接关系到学生能否运用空间—区域的思维和视角认识地理区域,能否运用要素联系、时空耦合、地方综合等思维分析和解决地理问题。因此,“地理空间格局与过程思维是什么?”“地理空间格局与过程思维的教学策略”等问题,是具有地理学科特色和地理意义的研究主题。论文首先采用文献分析法,通过对景观生态学、地理学、教育教学的文献梳理,力求明确高中地理空间格局与过程思维。其次,通过实物分析法剖析地理空间格局与过程思维在高中地理教学中的现状。再者,运用高中地理空间格局与过程思维整合2019版人教版必修Ⅰ和必修Ⅱ教材内容,确定地理教学内容。基于此,采用文献分析法,探索高中地理空间格局与过程思维的教学策略,并运用对照实验法对其进行测评。通过研究有如下结论:（1）构建了高中地理空间格局与过程思维,包括高中地理空间格局与过程思维的内涵表现和认知过程两部分。首先,在总结前人关于空间格局与过程思维的研究经验的基础上,结合宋长青、傅伯杰等学者提出的“格局-过程-机制”的研究思路,从空间格局、地理过程、地理机制三个维度论述地理空间格局与过程思维的内涵表现,分别阐述了三个维度的构成、蕴含的地理学科核心素养以及在地理空间格局与过程思维中的地位;其次,结合学习进阶理论,从“空间划分—空间认知—空间演变—空间解释—空间优化”的思路明确了地理空间格局与过程思维的认知进阶过程。（2）从教师教学和学生学习的角度分别分析了高中自然地理教学和人文地理教学中地理空间格局与过程思维的现状。地理空间格局与过程思维在自然地理教学中的现状:教师对于空间格局教学的重视度不高、地理问题链的地理空间格局与过程思维逻辑不明显、辅助理解地理空间格局与过程的教学手段单一、板书设计不能体现地理空间格局与过程的关系;学生的地理空间格局与过程思维割裂化、空间相互作用的思维缺乏。地理空间格局与过程思维在人文地理教学中的现状:教师的空间格局变化的教学过程缺乏、涉及人地交互作用的教学内容较少;学生对地理机制的认知不足、缺乏地理空间格局与过程的可视化手段。（3）针对存在的问题,提出了高中地理空间格局与过程思维的教学策略。首先根据高中地理空间格局与过程思维对2019版人教版必修Ⅰ和必修Ⅱ内容进行梳理和整合,以确定渗透高中地理空间格局与过程思维的具体教学内容。其次以高中地理空间格局与过程思维为基础,从地理知识、地理方法与能力、地理品格与观念的角度提出高中地理空间格局与过程思维—般教学策略:凝练地理核心概念,构建地理空间格局与过程知识体系;运用地理问题链教学,渗透地理空间格局与过程思维;融入地理学思想与方法,培育地理学科核心素养。再者依据高中地理空间格局与过程思维的认知过程提出具体实施策略:对“从尺度视角感知地理空间”从划分尺度空间、把握尺度关联、分析尺度效应三方面提出策略;对“从区域的视角诊断空间格局”从确定区域空间位置、分析区域空间格局、概括区域空间秩序三方面提出策略;对“从动态的视角探寻地理过程”从感知地理事象的变化过程、分析地理事象变化的特征、预测地理事象的变化趋势三方面提出策略;对“从综合的视角剖析地理机制”从厘清要素相互作用、分析空间相互作用两方面提出策略;对“从人地交互的视角优化空间格局”从评价区域地理效应、优化区域空间格局两方面提出策略。（4）对高中地理空间格局与过程思维的教学策略的可行性与效果进行测评,发现:高中地理空间格局与过程思维教学策略可以有效地增强地理课堂的吸引力和学生的地理学习兴趣;加深对地理空间格局与过程思维认识,并运用在地理学习过程中;有效提升学生解决地理问题的能力,尤其是运用地理学思想与方法的应用能力,也有助于培育学生的地理学科核心素养。