我国是一个统一的多民族、多语言、多文化国家，55个少数民族中有24个少数民族拥有本民族独特的语言文字。语言文字是各民族在长期历史发展过程中所形成的智慧结晶，是一个民族最显著的特点,重视每一个民族的语言文字与文化传承，充分发挥各少数民族语言文字在培养本民族人才中的重要作用，是提高我国民族教育、培养民族人才、保存民族文化多样性的重要保障。彝汉双语教学作为我国少数民族双语教学中的重要组成部分,具有保护和传承彝族语言文字、提高彝族学生汉语文能力，培养“彝汉兼通”的双语双文化人才的重要作用。四川凉山彝族自治州（简称凉山州或凉山）作为中国最大的彝族聚居区，为了培养“彝汉兼通”的民族人才，提高彝民族整体素质，传承发展彝族语言文字和优秀文化传统，根据凉山州不同地区彝族学生的语言环境、学校师资等方面，实施了具有凉山特色的彝汉双语教学两类模式，即“一类教学模式”与“二类教学模式”（简称一类模式与二类模式）。它的实施提高了凉山彝民族整体受教育水平，为凉山地区政治、经济、文化的发展培养了大批彝汉兼通的民族人才，为促进凉山民族教育的整体发展做出了重要贡献，因此，彝汉双语教学被称为少数民族双语教学中的“南方模式”。　　彝汉双语教学两种教学模式的具体区别在于汉语文和彝语文使用哪种语文作为学校其他全部课程的授课语文，而另一门仅作为单独课程进行开设。“一类模式”是学校其他课程全部使用彝语彝文授课，并加授一门汉语文课；而二类模式是学校其他课程全部使用汉语汉文授课，并加授一门彝语文课。对二类模式而言，彝语文教学质量的高低将直接影响“彝汉兼通”培养目标的实现，因此，对二类模式彝语文教学现状的深入了解具有重大的现实意义与价值。本研究通过问卷调查法、访谈法、实物分析法和课堂观察法，对二类模式初中彝语文教学条件、教学过程和教学结果三个方面的现状进行了深入地调查与翔实的描述，归纳了二类模式初中彝语文教学现存的主要问题，揭示了导致问题产生的原因，提出了切实可行的解决策略。　　本论文主要由以下五个部分组成：　　第一部分：导论。简述了本研究的缘由，对已有相关研究进行了梳理与分析，确定了本研究的价值，对本研究中相关概念进行了界定，简要描述了研究设计和研究意义。　　第二部分：凉山州实施彝汉双语教学的概况。主要介绍了凉山彝族自治州概况、凉山州实施彝汉双语教学的政策背景和凉山州彝汉双语教学两种模式的总体发展情况。　　第三部分：二类模式初中彝语文教学现状审视。本部分主要通过调查工具的编制，调查内容、方法与对象的选择，对彝语文的教学条件、教学过程和教学结果三个方面的现状进行了深入调查，并利用统计表与统计图直观呈现了二类模式初中彝语文教学的实然状况。　　第四部分：二类模式初中彝语文教学现存问题及其归因分析。在基于第三部分现状分析的基础上，这部分从教学条件、教学过程和教学结果三个方面分别归纳了二类模式初中彝语文教学的现存问题：1.教学条件方面：彝语文教师数量不足且质量不高；彝语文教材适应性不足，教学辅助材料缺乏；彝语文课时安排不足；学生对彝语文学习持不重视态度；2.教学过程方面：教师缺乏合理明确的课堂教学目标；缺乏认真的教学态度；教师教学方法单一；学生课堂参与度偏低；3.教学结果方面：学生对彝语文教材知识掌握不到位；彝语文教学整体效果偏低等。并综合归纳和透析了导致以上问题产生的原因：1.政府与教育行政部门的支持力度不足；2.彝语文教师招考方式缺乏专业性，制约教师教学素质；3.彝语文教师对课堂教学的重要性认识不足；4.教材编写者缺乏对学生学情的研究；5.学校对彝语文课时与成绩重视不够；6.彝语文教学评价体系不完善。　　第五部分：二类模式初中彝语文教学改进对策。这部分针对彝语文教学现存问题的原因，提出了针对性的解决对策：（一）政府与教育行政部门要加大对彝语文教学的支持力度；（二）学校要加强师资队伍建设，提高彝语文教师的专业素质；（三）彝语文教师要加强自我研修，高效落实课堂教学实践；（四）突出学情分析，增强教材的适应性与民族性；（五）学校要开足彝语文课时，落实教学结果的激励功能；（六）学校要建立科学合理的彝语文教学评价体系。