近年来,随着英语教学理念的不断更新,英语教学效果成为了教育领域关注的焦点。作为影响教学效果的重要因素之一,归因受到了学者们的广泛关注。归因是指人们把自己所能感知到的关于自身或他人的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因,即人们对自己或他人的行为及结果进行分析,推论其产生原因的过程。归因理论探讨的是人们对过去行为的解释,是一种以认知的观点看待动机的理论,它在很大程度上影响着学生的学习动机和教师的教学效果。大多数研究表明学生有意识进行自我归因且归因的取向会影响学生的学习成绩及教师教学效果。但这些研究大多数是以大学生为受试对象,很少有针对高中生的相关研究。基于此,本文将对高中生英语学习成败自我归因进行研究。本文主要调查了牡丹江市第二高级中学学生的英语学习成败归因情况,并对成功英语学习者和失败英语学习者的归因取向进行了探究。本研究对该高中四个班级的240位学生进行了调查,有效问卷208份。所用问卷是郭亨杰主编的《心理学—学习与应用》中归因理论一章所提供的归因调查问卷。通过问卷结果得出高中生有自我归因的意识与习惯,且英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向存在明显差异。本研究运用现代化统计方法SPSS进行数据分析,试图调查英语学习成功者与英语学习失败者的归因倾向的差异。本文主要得出以下结论:1、高中生具有自我归因的意识且能够进行自我归因。2、英语学习成功者与英语学习失败者的归因存在明显差异。英语学习成功者倾向于将自己的成功做内部的,可控制的,稳定的积极归因。英语学习失败者倾向于将自己的失败做外部的,不可控制的,不稳定的消极归因。3、积极的归因能够促进学生的英语学习并提高教师的英语教学效果,消极的归因会阻碍学生的英语学习并影响教师的英语教学效果。调查及数据分析的结果表明:归因取向对学生的英语学习有一定影响,学生积极的归因对外语学习有很大帮助,对英语教学效果的提高也有显著帮助。在归因理论和教育心理学的指导下,教师应引导学生培养积极的自我归因行为,教师也应当指引学生进行积极的归因训练,在提高英语教学效果上进行更多的探索与尝试。