近年来,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼(Shulman)与格罗斯曼(Grossman)关于PCK的概念及相关理论的论述,本研究以PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师PCK的三个维度,即教学内容理解、关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略,对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描,比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异,以及小学英语教师PCK的主要影响因素,进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象,通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现,小学英语教师阅读教学中的PCK三个维度的表现较为均衡,其中教学内容理解与学生理解水平非常接近,教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式,阅读教学目标表述欠系统;第二,解决课堂上生成的学习困难、“课堂困境”图式较为丰富,在课堂真实情境中具有一种“生成知识”;第三,善于行动中的反思,能根据学生的现实表现,反思与调整教学策略。小学英语新手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解较为肤浅,开放性不足,缺少阅读教学目标或教学目标表述欠系统;第二,学生理解的精准性不足,教师未能充分预期与理解学生的“迷思”,对课堂生成的学习困难回应弱,对“课堂困境”往往采取无原则的包容,对学生的期待不稳定;第三,教学表征丰富,但行动中反思与调整教学策略的能力弱;第四,PCK水平较弱的新手教师,其教学理念表述与教学行为存在不一致的问题,有些教学理念只是教师回应访谈问题的理念,而不是指导教师行动的理念。小学英语熟手教师PCK的表现总体上优于新手教师,熟手教师的教学策略显著优于新手教师,学生理解明显优于新手教师,教学内容理解略优于新手教师。但新手教师中也有PCK表现非常优秀的,熟手教师中也有PCK较弱的,这表明小学英语教师阅读教学中的PCK水平与教学年限无直接关联。此外,还有一些特别的发现,如PCK水平优秀的小学英语新手教师与熟手教师具有一些共性特征;PCK水平较弱的教师对PCK相关问题的理解表述与实际的教学行为存在不一致的问题。小学英语教师PCK的影响因素主要有8类:相关教师知识、个人背景、教学理念、经验反思、教育改革、校本教研文化、学生的影响、关键人物或事件。小学英语新手教师与熟手教师PCK具体的、共同的影响因素有:英语学习的经历与经验、中英文阅读的经历与习惯、阅读教学中教师形象的隐喻、阅读教学理念、阅读教学经验、阅读教学反思、校本的阅读教研文化和学生的影响。其中,PCK水平优秀教师的突出影响因素主要有6个:学生时代的英语学习经历、丰富的中英文阅读生活、职前职后的学习意识、常态化的系统探究式教学反思、关键人物或事件的积极影响、教师共同体的同伴互助。PCK水平较弱教师的突出影响因素主要有4个:英语学习经历与语言表达水平的限制、学习意识相对淡薄,中英文阅读经历相对匮乏,缺少常态化的系统探究式教学反思,缺少引领其专业成长的关键人物。但对于每位教师个体而言,由于其对上述影响因素有不同的感受、体验与经历,影响其PCK发展的最重要因素也是各不相同的。本研究对小学英语教师的课堂教学、教师教育、专业发展等方面提出几点建议:开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构;开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课;深化影响因素研究,提升教师教育实效。