80年代“领会教学”这一短语最早出现在英国。这个词汇创造者是桑普和邦克(Thorpe & Bunker)，默尔顿和瑞德芬(Mauldon & Redfem)最早使用这一词汇。领会教学法是针对传统技能教学法而提出的，因为纯粹的技术演练是孤立的，并没有真正灵活的运用到实践中去。 领会教学法的提出引起了极大的争论，人们往往把技术教学和战术教学两极化。实际上，把技术和战术断然分开是不可能的，技术是战术的基础，只有两者有机结合才能有效的进行比赛。领会教学法认为有效的球类教学是把战术理解和技术发展结合起来，而不是仅仅局限于某一方面。这种观点意味着球类教学应经历从战术一技能的教学。领会教学强调的是在技术学习之前让学生进行战术的理解，因此，领会教学给球类教学提供了一个全新的方法，这就是在技术演练之前进行战术演练。对球类运动有所理解之后就会形成一些战术意识，这些战术意识会使学生有效的选择技术和利用技术。相反的，“技术”教学法把着眼点首先放在学生的技术教学上，然后在成型的技术的基础上再进行对战术理解的介绍。 领会教学法能够教授学生在如何做(how)之前明白为什么做(why)。桑普和邦克(Bunker & Thorpe)，介绍了一个6阶段的教学模式。在这一教学模式中最关键的是学生在比赛中必须决定该做什么(what)，然后根据比赛的需要来决定“如何做”。这样就会激励学生，根据实际需要来练习有用的技能或方法以提高比赛的操作能力。本文通过“领会教学法”在足球普修课中的实验研究，探讨“领会教学法”在教学实践中的可行性及有效性，以期为足球课的教学改革提供一种新的思路和理论依据。 本文主要采用了文献资料法、调查问卷法、教学实验法和数理统计法，通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据，对这些数据进行了统计分析处理，得出以下结论：1 “领会教学法”与传统技能教学法相比，它充分适应了高校体育教学改革与发展需要的基本规律，体现了素质教育的基本特征，实现了对竞技项目的“教材化”。实践证明，其教学效果优于传统教学方法，在高校足球普修课中有较高的推广价值。2 “领会教学法”以学生认知能力和战术意识的培养为核心，将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，从而避免学生生硬、盲目的完成动作，机械的进行技术与战术学习，为学生课外和终身从事足球运动奠定了基础。3“领会教学法”把战术意识学习置于首位，而把技巧的学习置于其后。提高了学生学习的兴趣，使学生有明确的学习目的，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。4“领会教学法”中所有练习采用不同形式的集体组合教学，学生不仅运用技术的能力得到提高，而且对学生完善人格因素，培养个性都起到了积极的作用，特别是培养学生自信与乐观、独立与合作、好奇与兴趣方面更具特色。这符合当今高校培养综合素质人才的教育观念。