近些年来对各种英语教学法的研究和追从在中国几乎成为潮流,英语教学方法的研究依然在寻求一种“包治百病”的“灵丹妙药”,然而这只是徒然。因材施教是古今中外一贯倡导的教学原则,即使把所有的教学法优化组合,忽略了学生个体的差异和需要,也难以达到良好的教学效果。而学习风格作为学习者个体差异的一个重要组成部分,是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征,其研究为因材施教提供了切实的依据,成为个性化教学的起点。职业学校的英语学习者就其学习风格而言应该有其独特性。目前针对这部分学习者的学习风格研究较少,而深入研究和合理运用学习风格对于职业学校的教与学将产生重要影响。本文以烟台职业学校英语专业三年级的112名学生为样本,旨在探讨职业学校英语专业学生的学习风格特点。与以往多数同类单维度研究有所不同,本项研究以Curry的“洋葱”模型为理论基础,从三个不同的维度—感知觉偏好、Kolb的信息加工偏好和场独立场依存,更为全面地揭示了职业学校英语专业学习者的学习风格。本项研究分别从Curry的“洋葱”模型三个维度中各选用一个学习风格量表对被试进行了学习风格诊断,采用2005年高考英语试卷对学生进行英语水平测试,针对事先提出的五个研究问题,将收集的数据借助于SPSS(12.0)进行了以下分析:被试学习风格三个维度的数据描述和讨论分析;男女学习风格差别的独立样本T检验分析;三个维度的学习风格与高考英语成绩的相关性分析;呈显著相关的学习风格变量对语言成绩的预测力的多元回归分析;不同维度的风格之间的相关性分析;不同班级之间的学习风格差异的一维方差分析。根据数据分析报告,本论文得出以下结论:1.职业学校的英语专业学生呈现多样化的学习风格倾向,从洋葱模型的三个维度来看,最典型的学习风格分别为体验动手型、发散型和场独立型,而小组型、集中型和场依存型比率较低。2.男生比女生更倾向于场独立型。3.小组型学习风格与英语阅读及总成绩之间呈显著性负相关。4.相关分析表明,只有个人型学习风格与总成绩之间呈显著性正相关;进一步的回归分析显示,个人型学习风格对英语成绩有很好的预测力。