高中语文不仅担负着母语教学的使命,同时也担负着提升高中生的核心素养,培养社会所需要的综合性人才,提高国民素质的重要任务。在语文教学中,写作教学是当前的重点,议论文写作更是写作教学最重要的组成部分。另外,思辨能力是创造性思维的基础,能够让学生主动地进行信息甄别和理性思考,提高发现问题,解决问题的能力,这对于学生议论文写作水平的提升是十分重要的。在现阶段高中语文学习中,学生很少能意识到思辨能力的重要性,固有思维方式严重。同时,高中议论文写作教学存在没有次序,没有方法和没有效果的问题,迫切需要有序、有法和有效的写作教学策略。因此,本文将思辨能力应用于议论文写作中,对高中语文议论文的写作策略进行研究,主要研究成果如下:(1)对思辨能力的四个相关概念思辨、批判、辩证法、逻辑思维进行了概念界定,通过剖析这些容易混淆的概念,避免了在下文高中议论文写作教学研究中产生理解上的偏差,以此引出了思辨能力的概念。也论证了逻辑思维是思辨能力的基础,为进一步对思辨能力在高中议论文写作教学中的研究奠定基础。(2)解释了高中议论文思辨性写作的相关概念,一是议论文写作的概念,二是思辨性写作的相关概念,为第三章高中议论文思辨性写作的教学策略的研究提供理论基础。(3)通过分析调查问卷得出了高中议论文思辨性写作教学的现状和原因,为第四章高中议论文思辨性写作的教学策略的研究奠定实践基础。(4)为解决学生在议论文审题立意、论证说理、构思逻辑等方面有所欠缺的问题,提出了一种高中议论文思辨性写作教学的策略。通过对学生思辨性写作的审题立意进行指导,使学生澄清了概念与明确了主题,从而培养了思辨能力。继而从论证分析方面强化思辨能力,包括五个论证推理方法在议论文写作论证过程中的应用,即归纳推理、演绎推理、对比论证、比喻论证和因果论证等方法。最后用读者意识和逻辑关联性培养夯实思辨能力,使学生成为了议论文写作课堂的主体,他们在写作中主动思考,主动和读者对话,用包容的心态去思考读者可能出现的不同意见,学生对事物的看法更加全面,发挥了思辨性写作的最大价值。(5)为给学生思辨性写作提供经典范例,对庄子、韩愈的语言和作品的说理逻辑给学生思辨性写作带来的借鉴进行了研究;同时给出了交互学习型作文评价标准,通过编审辩论式和小组探讨方式的交互学习,帮助了学生在掌握大量的真实且内容丰富的思辨性范例的基础上,积累写作的经验,说理思辨性较强的议论文。(6)为验证所提议的高中议论文思辨性写作教学策略的有效性,从教学反馈与成绩变化两个方面进行了分析。结果表明议论文的思辨性写作教学策略在老师与学生方面反馈良好,使老师的作文教学有序、有法和有效;使学生议论文写作前构思困难得到了改善,同时提高了学生思辨能力的广度和深度,以及阐释、分析、综合、判断推理、辨析和评价能力,学生的议论文写作水平得到了显著提升。