高中地理课堂研究性学习是指学生在高中地理课堂上通过研究的方式来达成学习目标的“像研究一样”的学习。课堂研究性学习与研究性学习课程有理念上的共同点,即合作、自主和探究,鼓励创新。但二者又有着明显的区别。研究性学习活动课程一般具有跨学科、长周期、以课外活动为主等特点,课堂研究性学习具有较为确定的学习时间、学习场所和学习目标。开展课堂研究性学习,对深化课程改革、提升教学效率,促进学生的全面发展有重大意义。通过对部分高中地理教师和学生的调查,笔者发现如果用新课程标准的要求来衡量当前高中地理教学,现状是不容乐观的,传统的教学模式仍然占据主导地位,课堂教学改革还没能形成气候,如实施课堂研究性学习的比例还很不理想,即使有的学校尝试了,质量也不高。高中地理教师对课堂研究性学习的重要性不够重视,对如何开展课堂研究性学习缺乏操作经验,对课堂研究性学习的效果心存疑虑,在强调高考分数的大环境下,致使他们对开展课堂研究性学习缺乏主观意愿。为此,笔者从课堂研究性学习的理论基础、可行性条件等方面进行梳理后,认为在现阶段普通高中实施课堂研究性学习是必须的,也是可行的。在此基础上,笔者结合国内外已有的研究性成果和本人的中学教学改革实践提出了高中地理课堂研究性的基本步骤,即发现问题、选定课题—收集资料、合作探究—形成结论、相互交流—课堂检测—课后评价五个环节。并就选题、探究、汇报、评价等环节提出了实施的基本策略,初步形成了—套完整的教学的模式。