概念图(conceptmap)是用来组织并形象表达科学知识的工具。作为一个促进学生高效学习的重要的工具,概念图策略在教学策略和学习策略的研究中都占有重要地位。概念图策略也是打造高效课堂的重要策略之一。呼伦贝尔市教育研修学院申请“构建高效课堂,建立地区教育协作体”国家级课题成功立项后,笔者承担生物学科“概念图策略研究”子课题研究。笔者为了明确概念图策略对高中生生物自主学习态度及学习兴趣和生物学科学习成绩的影响,选取内蒙古满洲里市第七中学2009级高三一班和高三二班两个完全平行班,并将高三一班作为实验班,高三二班作为对照班,在高三第一学期生物细胞学复习教学中,实验班实施为期半年的构建生物概念图高考复习策略,对照班实施常规教学策略。采用问卷调查法和访谈法以及数理统计等方法对实验前后两个班学生的自主学习态度、学习兴趣、以及生物概念图的使用情况进行调查分析,尤其是实验前与实验后分别测试两个班的生物学业成绩,并对两个班学生的前、后测试成绩进行统计并有效检验。结果研究发现：(1)实施生物细胞学概念图复习策略的实验班学生的学习成绩显著高于没有实施的对照班,特别是在知识的识记水平上和知识的理解水平上,实验班学生的生物成绩显著高于对照班。(2)概念图策略对提高不同水平的学生的生物学习成绩也存在差异,也就是说生物概念图复习策略对高、中、低三个水平的学生的生物成绩提高效果存在差异：提高中等水平学生的生物学科成绩效果最显著。(3)实验班及对照班学生的生物自主学习态度和学习兴趣在实验前后无显著差异。本研究表明：生物概念图策略在较短时间内可显著提高学生的学习成绩,特别是在知识的识记水平上和知识的理解应用水平上效果更明显,并能显著提高中等水平学生的生物学科成绩。但对学生生物自主学习态度和学习兴趣的影响不显著。通过本研究发现学生通过科学建构概念图,对所学概念进行比较、分类、概程理解概念的外延和内涵,并通过确定概念间的逻辑关系建立自己的生物学知识网络,从而提高了学生联系能力和逻辑推理能力。生物概念图策略对提高不同基础水平学生的生物成绩存在差异的原因和对学生自主学习态度和学习兴趣无明显提高的原因尚需进一步深入研究。