对于汉语作为第二语言的汉语学习者而言,声调的重要性不言而喻。马达加斯加汉语初学者的发音偏误很大程度上源于声调没掌握到位,其中上声问题最为严重。而国内关于母语为马达加斯加语的汉语学习者声调习得的研究并不多见,为了深入了解马达加斯加汉语初学者的上声调习得情况,并总结相关的教学启示,笔者在两个水平相近的汉语初级班采用两种不同的上声教学策略:A班在声调教学课上学习上声时,先了解全上存在,再重点教上声的变调规则,大量操练半上,教学重难点在半上的教学;B班则恰恰相反,先教全上声[214],再教上声的变调半上,教学重点在于四声调的掌握。在经过一个半月的汉语教学之后,收集两个班学生的语音材料,再通过语音实验软件Praat分析两组学生的上声习得情况,结合语言学理论与一组中国学生的样本进行对比分析,得出实验结论:上声单字调中,两组表现相似;双字调中,从基频、时长、调型、调域多方面看,A组比B组更加接近中国学生的发音样本,并且A组学生出现的偏误要少于B组,其中两组学生对于T3+T2的声调组合出现偏误最多。从整体来说,A组的上声习得优于B组,但是两组同样存在偏误。其偏误原因主要在于母语的负迁移影响以及学生缺少声调意识。经过语音实验分析,本文得出以下结论:教学中应当强化‘半上调’的教学,并相应减少本调的教学。最后提出多用情感来带动声调教学,充分利用现代多媒体工具,加强有意义双音节词的操练的教学建议,并提出了相应的上声教学设计。