语言学习的过程中不可避免地会遇到各种各样的歧义与不确定性。学习者能否容忍歧义的存在将对语言学习的成果产生重大影响。歧义容忍度是指人们在处理问题时表现出的镇定自若的程度,歧义容忍度高的人能够在模糊情景中接受有歧义的、模糊不清的事物,并有条不紊地解决问题,但是歧义容忍度低的人则无法容忍模糊不清的事物,并感到焦虑。歧义容忍度是一种学习者内部的动态认知心理过程和个性特征,与个体面对歧义情景时的应变能力、创造力和冒险精神显著相关(Kirton 1981:410; Mclain 1993:184)。外语学习是一个充满了歧义的过程,模糊性是语言的本质特征,是语言学习不能回避的问题,这一模糊现象贯穿着整个外语学习过程,所以学习者需要具备一定的歧义容忍度。本研究着眼于四个研究问题：1)英语专业学生普遍的歧义容忍度状况如何?2)英语专业学生各项技能的歧义容忍度状况如何?3)歧义容忍度状况是否存在性别差异?4)各项技能的歧义容忍度与语言技能的成绩存在怎样的关联?本研究的受试均为来自同一所大学的46名英语专业四年级学生和1名英语教师,本研究采用修改过的二语习得歧义容忍度量表SLTAS (Ely,1995)、两次模拟测试的成绩、专八考试的成绩以及半结构性访谈为数据来源。采集到的数据使用SPSS19.0进行分析。本研究采用描述性分析、频率分析、K均值聚类分析以及方差分析来探究英语专业学生歧义容忍度现状以及受试对各项英语技能的歧义容忍状况。接着,本文将各项技能的歧义容忍度均分进行比较,得出歧义容忍度最高以及最低的语言技能。最后,本文采用皮尔逊相关系数分析得出各项技能与歧义容忍度的相关性。此外,半结构性访谈将用于探究教师及学生对歧义容忍度在语言学习中的作用的态度。本研究主要成果如下：大多数学生无论是在总歧义容忍度还是在各项技能的歧义容忍度方面都表现出中等水平,其中在阅读和语法方面歧义容忍度较低,在听力方面歧义容忍度最低。通过对比每项技能的歧义容忍度均分,可以得出学生在语言输入方面的容忍度高于语言输出方面；就性别差异而言,并未检测到明显的性别差异；在相关性方面,歧义容忍度与总成绩、阅读、听力、写作显著正相关,与翻译弱相关,与文化背景知识不相关。从访谈中发现,学生和教师均认为歧义容忍度在英语学习中有重要的积极作用。本研究的教学启示主要如下：教师可以通过让学生熟悉歧义容忍度的概念并了解歧义容忍度对语言学习的影响来提高学生的歧义容忍度以促进语言学习的效率；达到对语言学习较为有利的中高歧义容忍度水平是一个循序渐进的过程,需要教师耐心的引导；最后,教师可以有目的地引导学生通过提高歧义容忍度成为语言歧义的适应者和语言问题的解决者。