随着教育信息化和基础教育改革的不断深入,在中小学实施信息技术与课程整合俨然掀起了一股热潮,信息技术与课程整合冲击了传统的以教师为中心的教学结构,取而代之的是学教并重的新型的教学结构。近几年来,信息技术与课程整合在整合的内涵、层次、模式、方法等理论方面的研究颇有成效,然而理论的研究并没有真正用来指导实践,在中小学进行信息技术与课程整合的实施效果远非在理论上所期望的那么好。在全国范围内加快教育信息化步伐的背景下,审视河南省的教育信息化进程就显得十分必要。然而,翻阅从2000年至今的文献资料,关于河南省的信息技术教育以及河南省中小学的信息技术与课程整合等方面的研究并不多。鉴于此,本人对河南省城市中小学的信息技术与课程整合的现状进行了调查分析和研究。首先,在河南省郑州、洛阳、新乡、开封四个城市,选取24所中小学的480名教师作为调查对象进行问卷调查,并随机抽取部分教师和学生进行个别访谈。其次,在对调查结果进行详细分析的基础之上,揭示出河南省城市中小学信息技术与课程整合发展中的问题和不足,并做出相应的归因分析。最后,针对现状中存在的问题,笔者对河南省城市中小学信息技术与课程整合的发展提出了八条可参考性的建议。论文共分为五个部分:第一部分:导论。简单阐述本论文的研究缘由、研究意义、研究思路和方法。第二部分:信息技术与课程整合的理论探讨。主要分为三大块:(一)概念界定:对信息技术、课程以及信息技术与课程整合的概念界定;(二)理论基础:本人认为信息技术与课程整合的理论基础主要包括五个方面,分别是现代教学理论、现代学习理论、现代课程理论、复杂科学理论和多元智能理论;(三)现状调查分析的参考标准:依据国家文件和河南省的文件,概括出对整合现状进行调查的内容主要包括四个方面,分别是信息技术设施设备的硬件建设、信息技术教育资源的建设、中小学信息技术课、信息技术与课程整合的应用。第三部分:河南省城市中小学信息技术与课程整合的现状调查与分析。在进行问卷调查和访谈的基础上,本人对河南省城市中小学信息技术与课程整合的现状在信息技术设施设备的硬件建设、信息技术教育资源的建设、中小学信息技术课、信息技术与课程整合的应用等四个方面进行了详细的概述。然后对调查结果进行了细致的归因分析,认为主要有八个方面的原因:1.受地区和经济条件制约,区域差异显著;2.学校领导重视程度不够,推广不到位;3.学校筹建资金缺乏,经费投入不足;4.硬件、软件资源建设比例失调,重硬轻软;5.学校缺乏规范的管理制度,现有资源利用率低下;6.教师对整合的理解不深入,存在认识误区;7.教师的教育技术能力参差不齐,整体水平较低;8.教师缺乏整合的指导理论知识,应用过程中问题不断。第四部分:河南省城市中小学信息技术与课程整合的发展策略。主要从八个方面提出建议:(一)转变学校领导的教育观念和管理观念,保障整合的顺利实施;(二)协调软硬件的建设比例,完善学校的教育教学资源;(三)改善教师的教育观念,提高教师对整合的认识水平;(四)加强教师的教育技术能力培训,提高教师的信息素养水平;(五)重视教师应用整合的培训,帮助教师对整合的应用;(六)建立相关的激励和评估机制,增强整合的实施效果;(七)注重学生的主体性作用,指导学生学习方式的转变;(八)加强校际之间的交流合作,激发师生的竞争意识。第五部分:结语。对河南省城市中小学信息技术与课程整合的发展趋势进行客观地分析与展望,客观地指出本研究还存在的不足之处以及需要进一步努力的方向。