自Nagy和Herman提出附带词汇习得的概念之后,关于附带词汇习得的研究受到了国内外学者越来越多的关注。附带词汇习得已成为单词习得的重要组成部分。在过去20年里,国内外学者针对各种影响英语阅读中附带词汇习得的因素做了大量研究。研究包括不同的阅读任务,受试者的词汇水平和词典的使用等。但对作为一种可理解输入,互动型输入对国内英语专业学生英语阅读中附带词汇习得影响的研究却较少。因此,本文尝试以互动假说和附带词汇习得假说为理论基础,就互动型输入对英语专业学生附带词汇习得的影响进行相关研究。本研究尝试具体回答以下问题：1.国内英语学习者能否通过阅读活动附带习得生词?2.互动型输入能否加强附带词汇的即时习得效果?3.互动型输入能否加强附带词汇习得的保持效果?4.学习者对英语附带词汇的短期习得与长期习得是否具有相关性?如果有,是如何相关?本研究选取了西南大学外国语学院2011级英语教育专业的两个自然班,共60名大一免费师范生为研究对象进行了定性和定量研究。其中一个班30名学生组成控制组,另外一个班同样30名学生构成实验组。两组阅读同一篇文章并回答同样的阅读理解问题。控制组独立完成阅读任务,而实验组可以在完成阅读任务后,针对阅读文章进行互动型输入。在阅读活动之前,60名受试者均参加了一次关于拟定目标词的词汇前测。阅读活动之后,分别对受试者进行了目标词的即时后测和延时后测。三次词汇测验都采用了词汇知识的五级量表进行记录并借助该量表的评分系统生成数据。三次词汇测验之后,对每组10个人进行了访谈。然后利用SPSS对数据进行了相关分析和T检验,而访谈数据用以进一步探讨研究对象的附带词汇习得的过程和对互动输入环境的认识。主要发现如下：1.国内英语学习者可以通过阅读活动附带习得其中生词。2.互动型输入能够显著加强英语学习者的附带词汇习得的即时效果。3.互动型输入能够加强英语学习者的附带词汇习得的保持效果。4.学习者对英语附带词汇的短期习得与长期习得呈强正相关。基于以上结果,本文进一步就如何提高二语学习者附带词汇习得和英语词汇教学提出了一些建设性意见。同时文中也也指了本研究的不足并提出了一些对未来相关研究的建议。