现代数学语言观念认为数学是一门科学的语言,它和自然语言一样是人类存储和发展历史经验以及交流的工具,是人类思维活动的载体和数学知识的外化;同时,在教学的过程中师生之间通过语言实现信息交流,因而数学教学在某种程度上来说就是语言的教学,数学学习就是语言的学习。但是数学语言作为一门科学的语言,具有知识性的特点,无论在语言系统和学习要求上又具有数学独有的特点,因此在语言视角下对数学进行的研究是有必要的;同时对数学语言的输入、理解、存储、输出以及将数学语言进行转换的能力直接关系到学生数学知识的学习以及数学思维的发展,而新课标则提出了“提高学生提出问题和解决问题的能力,学会与他人合作并能用数学语言进行交流,在交流的过程中能够条理清晰地阐述自己的观点,运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”[1]的要求,因而加强数学语言的教学将有助于学生数学素养的提升。本文分为五部分,第一部分对研究的内容、意义以及相关研究的现状进行了说明和总结;第二部分则从语言的角度分析了中学数学并介绍了数学语言的分类和数学语言的特点以及语言学习的理论基础;第三部分主要是对学生数学语言现状的调查和分析,通过调查发现学生在语言学习方面存在的问题表现为:不重视语言的分析和叙述,正确使用数学化语言流畅的表达思想和问题的能力比较薄弱,对数学语言的理解不透彻,对不同语言形式的转换不够熟练,不能通过联想和互化实现知识的迁移,知识网络建构不强,在立体几何部分表现尤为突出,尤其是将文字语言转换为符号语言和图形的能力需要加强,另外,在数学课堂教学过程中缺乏师生互动以及生生交流,信息流动方式较为单一;第四部分是在调查的基础上,综合学生的语言学习现状和教育学、心理学以及语言学学习理论提出相关的教学建议:①转变教学观,关注语言形成的过程②提高教师语言素养,发挥教师的示范性③强化语言剖析④加强语言的变式教学,形成多元表征⑤加强语言互化训练⑥创设多元化的交流平台;第五部分是对语言视角下中学数学教学研究的反思和展望。