写作教学是高中英语教学中的一个重要的组成部分，也是教学的一大难点。尽管国内外学者对此做了大量的调查和研究，国内很多的中学教师在如何提高英语写作水平方面也下了很多功夫，但学生们的作文水平却依然得不到有效的提高。在我国，高中学生大都认为英语写作困难，花再多的时间练习还是没有明显的提高，这也是很多教师困惑的问题，尽管学生练习了很多作文，教师也对这些作文花很多功夫给予了相应的反馈，但事后学生们写作中的类似错误依然不断地重现，写作能力也没有太大的提高。因此，探索行之有效的方法提高学生的英语写作水平十分有必要。不同形式的反馈对高中生的英语写作有影响和作用吗？在二语习得的理论中，同伴之间和师生之间的互动有利于二语的习得和发展，本文根据JamesLantolf引入二语习得领域中的Vygotsky的社会文化理论、建构主义和Slavin等提倡的合作学习理论，通过实验研究和访谈调查的方法探索不同形式的反馈对高中生的英语写作的影响和作用。本次实验研究以2014年1月10日的期末成绩为前测成绩，到2014年7月20日的期末成绩为延迟后测成绩，历时六个多月。中间在2014年5月提取了期中考试的作文成绩作为本次实验的后测成绩。实验对象是作者所代的两个并行班。这两个班均为理科班，且英语总体水平和写作成绩相当，被随即指定为实验班和控制班。在实验进行之初，作者对实验班的学生进行了同伴反馈的写前培训，并且每次的作文都经过初稿、同伴反馈、二稿、教师反馈和最终的定稿的训练过程。着重从语法、标点符号、单词拼写、内容组织、篇章结构、观点和写作技巧等方面进行反馈。整个实验过程中实验班和控制班共进行了15次作文训练。控制班的作文用单一的教师书面反馈。实验结束后，作者运用SPSS18.0软件分别对实验前测、后测和延迟后测成绩进行了分析。在总分是25分的前提下，实验班的作文均分从4.69分提高到10.50分，控制班的作文均分从4.27分提高到了5.94分。通过结果分析表明，同伴反馈和教师反馈相结合的模式在写作教学中有助于提高高中生的英语写作水平和成绩，更说明这一写作教学模式在高中英语写作中的可行性和有效性。因此，作者认为，在高中英语教学中运用不同的反馈形式对高中生有很大的影响和作用。同时，在实验过程中作者发现在写作技巧方面，学生也有不同程度地提高。写作思维更加灵活，文章信息的提取更全面。与过去盲目的写作相比较，学生作文结构更完整，衔接更自然，大部分学生学会了尽力运用学过的词汇，能正确使用标点符号。实验班的整体写作水平和成绩明显高于控制班。同时，在实验进行的前中后，作者分别对实验班各组不同层次的同学进行了一对一的访谈。受实验的学生普遍对同伴反馈和教师反馈特别是教师口头反馈持肯定态度；运用不同形式的反馈可以有效提高高中生的英语写作水平，特别是教师口头反馈不仅对高中生的英语写作成绩有积极的影响和作用，更有利于增进老师同伴间情感，形成互助合作学习；不同形式的反馈可以帮助高中生提高写作技巧、增强自信心、学会合作学习。本次实验研究证明了一种可以提高高中生英语写作水平的方法，希望对今后进行英语写作教学起到一定的借鉴作用。由于实验时间和其他条件所限，本研究存在一定的局限性，有一部分问题需要进一步探索。