2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,在“在职教师教育课程设置框架建议”中,明确要求设置教学诊断的主题模块。可见,在学科教学中实施教学诊断已被正式提上议程。探究与分析中学数学教学诊断现状,有助于提高中学数学教师教学诊断的能力。这项研究首先分析了数学教学诊断的理论基础,其次对中学数学教学诊断基本问题进行梳理,最后运用问卷调查和访谈的方法,对中学数学教学诊断现状开展调查研究。调查主要从数学教学诊断的认知情况、数学教学诊断意识、数学教学诊断方式、数学教学诊断内容以及数学教学诊断的影响因素等5个维度,对中学一线数学教师教学诊断的现状进行分析和探讨。调查研究发现:中学数学教师对教学诊断概念的认知程度不高,且行为意向不太积极;实施数学教学诊断的方式方法较为单一,且效果不大理想;对学生学习问题的诊断没有做到实处;对师生互动情况的诊断不够重视等问题。对这些问题有针对性地提出了五项中学数学教学诊断策略:(1)注重学科专业知识学习,培养教学诊断的意识;(2)重视课前备课,诊断教学设计是否满足学生个体差异的需求;(3)观察课中互动,诊断师生双边互动的合理性;(4)提倡课后诊断,不断优化教学;(5)收集他人课堂信息,促进教学诊断的合作。最后,从教学偏差产生原因的不同所涉及诊断主体也有所不同的角度列举了教师自诊、学生互诊和师生共诊3种不同类型的中学数学教学诊断案例。