综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。综合实践活动课程之所以成为亮点，是因为综合实践活动承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念；综合实践活动课程之所以成为难点，一方面是因为综合实践活动的出现对于一线实施者来说相当的突然和陌生，另一方面是因为它对实施者的素质提出了前所未有的挑战——教师成为课程的设计者和研究者。所以本文所选的研究主题——综合实践活动课程，其研究价值是不言而喻的。 陕西省生态校园创新工程项目旨在为综合实践活动在农村的实施打造一个平台，政府部门对这个平台的创建不仅包括向项目学校提供的充足的物质保障，还包括向项目学校提供各个方面智力的支持。陕西师大基础教育课程中心作为这个项目的专业支持单位，负责对项目学校开发和实施综合实践活动课程提供专业支持。这成为我研究农村综合实践活动课程难得的契机。作为一名专业支持者的角色进入了这项伟大的工程，无疑为我顺利开展综合实践活动课程研究工作提供了极好的保障。 选择“尝试给农村实施者提供一份综合实践活动文本资料”作为本文的副标题，表明了本文的研究目的，同时这也意味着本研究结果的主要读者对象是农村综合实践活动实施者，所以本研究选取了五所项目学校的综合实践活动实施者作为我主要的访谈与观察对象，通过面对面、QQ、电话、短信、邮件、听课六种方式对他们进行了长期的不间断地访谈与观察。通过这种访谈与观察方式，我发现教师们实施综合实践活动的最大障碍在于很难全面而清晰地理解综合实践活动课程。所以，本文选择了从帮助实施者理解综合实践活动课程的角度来研究综合实践活动课程。当然这也是基于现代课程研究方向而定的。“理解课程”作为一个术语，它是后现代课程领域对“课程开发”概念重建的结果和标志。它是本研究成文方式的最基本的理论支持。 本文主要从综合实践活动课程带给教师原有观念的几个基本冲击点——“综合实践活动课程作为一门活动课程”、“综合实践活动课程作为一门综合课程”、“教师作为综合实践活动的课程设计者角色”、“教师作为综合实践活动课程的研究者角色”入手，对综合实践活动的课程复杂面目进行了分解和还原，从教师最常见和最容易理解的现象开始，逐渐深入展现综合实践活动课程的复杂属性。在成文的过程中，充分利用各种文献资料查阅相关的课程理论知识以建构本研究的核心内容显得尤为重要。这也是本文作为实践教育学研究的基础所在。从案例中发现和总结问题也是本文的重要研究方法，本文通过与项目学校教师共同整理综合实践活动案例6个，从中也发现了很多教师们对于综合实践活动的困惑与理解状态，这对于本文研究结果的准确性与针对性起到了相当重要的作用。 本课题研究进行的同时也是本人学习和理解综合实践活动的过程，论文框架的构建，很大程度上依赖于我所获得的一线实施者们在理解综合实践活动过程中的经验，当然这是不够的，所以在研究的过程中，我也多次地把自己理解综合实践活动的经验与一线实施者进行了交流，并且在达成一致意见的基础上对本文及时的做出了修改和加工。 本研究的创新之处主要体现在以下几个方面： 一、研究视角的创新。“理解课程”作为一种后现代课程领域的专业术语，用于具体的一门课程研究是首次，用于具体的综合实践活动课程研究更是首次。它对于人们从一种更加合理的视角，去理解综合实践活动这样一门具有复杂属性的课程无疑是有帮助的。 二、研究内容呈现方式的创新。本文所试图做出的研究成果——面向农村实施者提供一份综合实践活动文本资料，它来自于最真实的农村学校，具有坚实的农村学校实施综合实践活动的经验基础。对于农村教师结合农村实际具有重要的借鉴意义。 三、对于时代主题把握的创新。生态校园创新工程项目学校开发综合实践活动一开始就有一个目标导向——开发与生态校园建设基本理念相关的综合实践活动课程。因为生态校园创新工程的基本理念是“生态循环经济理念”和“社会主义新农村建设”，所以本文所收集到的综合实践活动案例主题都是关于生态校园建设基本理念的。这对于新时期应该在中国农村开发什么样的综合实践活动课程具有很好的导向作用。