在本人的长期教学实践中，发现留学生语用能力的培养是一个难点，反映在学生的语用综合能力上便是语言能力和语用能力发展不平衡，学生能够说出合乎语法的句子，能应付各种语言测试，但是在真实的跨文化言语交际中却达不到以言行事，以言成事的交际目的。怎样才能提高留学生的汉语语用能力呢?为此，我们专门对不同级别的留学生做了一个语用习得的调查，旨在通过调查来研究留学生的语用习得状况和发展状况，以期对语用教学和学生语用能力的提高产生些许作用。调查得出的结论是：留学生的语用水平普遍较低；从初级到高级学习者的语用能力会随着其语言水平的提高而相应地有所提高；但是数据分析显示：高级与初级这两组不同语言水平的学习者，语言水平相差巨大，而语用水平的差距则不大，这反映语言水平的提高与语用能力的发展并非成正比。那么在这一习得过程中有何特点和规律呢?文章通过事实调查和数据统计，从语际语用学的角度出发，以托马斯的语用失误理论为依据，对留学生汉语语用习得中的具体表现作出描述，并逐一进行了排序，多角度进行了分析，从而了解各种语用问题的习得程度，比较习得的难易，探讨留学生在语用习得方面的难点、规律，习得顺序以及发展特点，分析造成困难的原因。最后文章对这些原因进行归纳，发现在习得过程中他们会受到来自语用迁移、语用教学、语用认知等各方面因素的影响，形成他们语用习得的障碍。由此我们得到的启示是：语用是可以教的。在教学过程中要正确引导语用迁移，重视语用教学，因材施教，要以人的认知能力为基础，创建有效的语用教学模式。我们认为要想改变语用能力普遍不高，语用能力和语言能力不能同步发展的现状，只有了解了学生的语用习得情况，才能以学生为中心制定科学的教学策略，从而切实地提高留学生汉语语用能力。