“项目教学法”又称“项目式学习”,源自于欧洲的劳动教育思想,成熟于20世纪中后期,是一种顺应信息社会发展的现代教育模式。它将以往“教师讲,学生听”的被动教学模式变为了“学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型教学模式。项目学习过程中展现出的“自主、合作、探究”与我国新课程改革的教育理念不谋而合。随着《普通高中语文课程标准》（2017年版）的发布,基于学习任务群的群文阅读逐渐成为语文教学的热点话题,不仅在教材的课文编排中有所体现,更是演变成为教师为学生拓展学习内容的一种教学方法。本研究选择将项目教学法应用于高中文言文群文阅读教学,展开具体教学设计及课堂教学实践,以期通过项目教学法较强的实践性、清晰的条理性使文言文群文阅读教学拥有更好的教学效果。本研究可大致划分为四部分。首先在绪论部分,立足时代和学科背景分析研究意义,运用文献研究法总结前人经验做好研究综述,找准研究方法并提出本研究的创新之处。第二部分明确相关概念、打好理论基础,随后开展高中语文文言文群文阅读教学现状调查,掌握高中文言文群文阅读的教学情况,概括出高中文言文群文阅读教学中存在的问题,并展开归因讨论,分析出项目教学法应用于此的可行性。第三部分通过对文言文群文阅读有效性教学和项目教学法实践先例的探究,提出项目“五步教学法”即:有的放矢,教师选择有价值的项目;提纲挈领,学生制定完成项目的方案;群力群策,学生自主合作开展项目研究;春种秋收,项目式学习成果汇报验收;教学相长,师生不同视角多元评价;并制定实施原则,在课堂上加以应用。最后一部分展开第二次问卷调查和课后测验,验证使用项目“五步教学法”后学生的学习成果,提炼出项目“五步教学法”应用在高中文言文群文阅读中易出现的误区。综上所述,本研究从高中文言文群文阅读教学的现状出发,对高中文言文群文阅读教学中存在的问题及缘由进行分析,深挖项目教学法的理论基础,创造性地提出项目“五步教学法”并通过教学实践加以验证。最后笔者进行反思、调整,提出更为完善的文言文群文阅读项目教学的相关建议。本研究也存在不足,例如:群文阅读项目学习任务量较难把握、教学时间不足、学生能力存在差异、组内分工不合理、学生课外阅读查找资料条件有限等问题,还需在实践中进一步深入研讨以寻求解决之道。