内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程，是一种产生抽象知识、平行于外显学习方式的无意识加工。它具有自动性、概括性、无意识性等主要特征。在过去的二十年间，内隐学习问题吸引了众多的理论研究，但在教育等应用领域内隐学习的研究尚处于起步阶段。本研究通过高难度的限定状态人工语法和低难度的双条件语法两种代表难、易材料，对代表内隐学习的匹配组、代表外显学习的编辑组以及匹配-编辑组、编辑-匹配组和交替组共五种学习方式进行了对语法串和非语法串区别辨认能力的比较。主要结果如下：(1)本研究证明了内隐学习的存在，并且对高难度学习材料的学习时，内隐组对语法串和非语法串的区别辨认能力要高于外显组。(2)研究表明了内隐学习与外显学习之间存在相互作用，其产生的内在机制是内隐学习的抽象性，外在条件是外显学习的适时配合。(3)接受不同字母集的被试对语法串和非语法串的区别辨认能力要好于接受相同字母集的被试。(4)在学习低难度的语法材料时，学习存在着时间效应，即随着学习时间的进展，对语法串和非语法串的区别辨认能力越来越好；但在高难度的语法学习中，其表现随具体情况不同而有所差别：相同字母集组的成绩随时间的进程总体成绩呈上升趋势，而不同字母集组的成绩在单元水平2呈现了明显的下降，但在单元水平3则出现了大幅度的上升。(5)在内隐的学习条件下，女生的学习能力要略胜一筹，而在外显的条件下，没有显著的性别差异。 本研究证明了内隐学习的存在，提示内隐学习的贡献不能低估，它对教育产生重要的启示：要求教师除了重视学生有意识的学习成分外，还应重视无意识的作用，即在教授学生学习一个复杂的、有一定难度的任务时，学生应具备一个内隐的知识基础，然后再试图建立外显的任务模型，使学生在不知不觉中使无意识活动指向于学习对象，从而产生更好的学习效果。