在素质教育的背景下,阅读在初中英语教学所占的位置越来越重要。而英语阅读课堂上发问,更是课堂中教师与学生沟通的重要方式。课堂上发问的深浅,影响着发展学生思维水平的高低。而现在大多数初中英语课堂上的提问停留在知识型和关于语法的问题,忽略了基于高阶思维培养的问题,如分析型、评价型和创造型问题。这样导致学生缺乏对英语阅读的兴趣以及阅读思维的培养。基于这样的现状,笔者尝试探索阅读课教学提问模式,将更多分析型、评价型和创造型问题应用于所教授的初二年级的阅读课堂,进行实验研究:一个实验班,一个对照班。实验班阅读课堂活动加入多样提问类型及提问方式,对照班采用教师们一般常用的问题类型与提问方式。本研究主要基于布卢姆认知目标分类理论及建构主义学习理论,结合初中英语课程标准,探究阅读课堂中的提问是否能有效改善学生高阶思维。通过这样的研究来验证阅读课堂中有关分析型、评价型和创造型问题提问的有效性,进而促进在初中英语阅读课堂中对提问的关注。通过对收集到的实验班和对照班前后的阅读思维测试数据、调查问卷数据、以及访谈的信息进行分析和讨论,笔者发现:实验班学生的阅读思维成绩,和对阅读课的兴趣和阅读信心有显著优势。因此,通过本次教学实验研究,笔者发现英语阅读课堂中各层次的问题有利于帮助学生的思维水平由低阶向高阶发展,分析型、评价型和创造型问题能够有效地提升初中学生的高阶思维。但是本次实验涉及范围小,持续时间短,有待进一步的研究来深入考察这一问题类型的优势。