终身学习已经成为当今社会的一个重要特征,它要求公民具有良好的自我评价、自我教育的能力。因而,在中学化学教学中培养学生自我评价和反思能力有着重要的意义。化学新课程顺应时代的要求,在评价方式上提出了倡导以学生自我评价为主的多元评价理念,改变以教师为评价主体、以纸笔测验为主要方法的评价现状,积极地发展学生的自我评价和自我教育的能力;在评价内容上也提出了不仅要评价学生化学知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究能力、情感态度等方面的评价。为了克服评价改革面临的困难,化学教学评价改革正试图从科学探究活动的评价中寻找突破口。我们基于以上分析而提出了本课题。本研究的主要目的是探讨探究活动学生自我评价的可行性,构建高中学生在实验探究活动中的自我评价模式,将该模式运用于实践,在实践中探索学生自我评价的实施步骤和策略,试图为化学教学评价实践提供某个角度的参考。本课题研究以新课程评价理念、人本主义学习理论、多元智能、后现代主义和科学探究等理论为指导。在自我评价理论和科学探究活动等相关研究的基础上,我们对桂林市一中高一年级2、3班学生和桂林市中学的部分学生进行了三个多月的研究。研究过程以行动研究的方法为指导,以质的研究方法为主,结合量的方法进行研究,具体运用到了调查、观察、访谈、行动分析等方法。研究过程主要分为三个部分,首先我们采取问卷调查和访谈的方法对当前中学的化学实验和评价活动的情况进行了初步的调查,通过调查了解到实验教学的现状和学生对自我评价的认识情况,并从理论和现实的角度对实验探究活动中学生自我评价的可行性进行了探讨。然后,我们根据学生实验探究活动评价和学生自我评价的特点,构建了实验探究活动学生自我评价的模式,并把该模式应用于学生的探究活动中进行检验和完善,总结出自我评价实施的步骤。最后,我们在实验探究活动自我评价的基础上,编制了科学探究能力的量化评价表和情感态度的自我评价表,并尝试进行了探究能力和科学情感态度的学生自我评价。经检验,科学探究能力评价表具有较好的效度,科学情感态度的评价表也能较好地反映学生情感态度的变化。本研究的结论可以概述如下:学生对实验探究活动和自主评价充满期待;在实验探究活动中实施学生自我评价是切实可行的;从自我评价的效果看,质性评价好于量化评价;我们构建了实验探究活动学生自我评价的模式和实施步骤,经初步检验,该模式和步骤能较好的运用到探究活动评价中。此外,为了解决自我评价遇到的困难和问题,我们在实践的基础上总结出了实施学生自我评价的五点策略,以保证学生自我评价的有效实行。由于研究者的水平和研究时间的有限,本研究的结论还有待于在实践中进一步检验,如学生化学实验探究活动的相关评价用表还需要进一步检验和修正,评价模式和步骤还有待于进一步完善。另外,如何把自我评价与其他评价方式结合起来,如何在其他化学学习活动中运用自我评价等这些问题还需进一步研究。