校园欺凌作为全球的普遍现象,其危害性引起社会各界的广泛关注。被欺凌者可能因此出现躯体化损伤与心理疾病,甚至逃离学校成为家庭负担;欺凌者也可能因自身攻击倾向出现社会化障碍,逐渐走上犯罪道路,造成社会安全隐患。国内相关领域的专家为预防和解决校园欺凌做出了突出贡献,但仍缺少系统化的理论支撑和整合的干预思维。共情能力作为防治校园欺凌的内在心理指标,能够通过阅读治疗的技术手段得到提升。社会工作是一门新形势下的综合型应用学科,其专业伦理价值和方法在介入校园欺凌中占有很大优势,具有良好效果。本研究采用准实验设计,在自然班级情境中开展社会工作,注重班级系统和个人系统的改善及其相互影响,目的在于降低小学生的校园欺凌。笔者在Y小学实习期间,通过对该校五年级小学生进行校园欺凌基线调查以确定实验班与对照班、欺凌者与被欺凌者,并在生态系统理论、社会学习理论和社会角色理论的指导下,结合小学生身心发展特点,运用阅读治疗(特指绘本阅读)的核心技术对实验班全体成员开展共情训练小组,再对班级中的欺凌者辅以3-4次个案面谈,而对对照班除班队活动外无任何实验处理。最后,综合运用定量与定性的方法,一方面测量实验班与对照班在各个量表上的差异,另一方面则运用参与式观察和访谈评估校园欺凌的改善程度,以此检验社会工作干预的效果。研究发现,实验班后测与跟踪评估的结果均与前测相比达到显著差异,尤以共情能力的提升为甚,而对照班则无明显变化,且其后测、跟踪评估结果均低于实验班。故可得出,运用阅读治疗开展共情训练,提升小学生共情能力,能够有效降低校园欺凌发生率。尽管干预取得良好成效,但普适性和推广性不强,据此,笔者进行了深刻反思,并提出治理校园欺凌的建议。