词汇是语言的基本构成材料,是语言学习的基础。英语是中国学生从小学直到大学的必修课程,掌握有效的英语单词记忆方法才能更有效地学好英语,提升英语水平。但是在实际的英语教与学中,由于受到母语迁移等因素的影响,单词记忆一直是一项耗时且缺乏效率的工作。本文以错误分析理论为基础,采用比较研究的方法,对几组高二学生的拼写错误进行收集、统计和分析。结合王雪文、孙蓝(2004)等人对拼写错误的分类方法,本文将学生的拼写错误分成三大类:语音变异型错误、形素变异型错误和形态变异型错误。每类错误下又包含三类子错误。本文旨在研究这三大类九小类错误在学生拼写中的情况,以期发现各类错误在高中生拼写中所占比例,比较不同英语水平、不同时间段及不同性别的学生拼写所犯错误的异同,并调查引起这些错误的原因。本文主要回答以下几个问题:1.高中生单词拼写的整体状况如何?2.随着时间的推移,学生的拼写错误有什么变化趋势?3.不同英语水平的学生拼写错误有什么不同及变化趋势?4.不同性别的学生拼写错误有什么不同及特点?5.引起高中生拼写错误的主要原因有哪些?本文选取两年前和两年后同一所高中同一年级的中等水平班学生作为两组对照样本来比较随着时间推移,学生的拼写错误有何异同及变化趋势;选取同一所高中同一年级好、中、差三个班的学生表示三组不同英语水平的样本,来比较不同英语水平的学生拼写错误有何不同及变化趋势;最后比较不同性别的学生拼写错误有何不同及特点。通过在每个班进行一次30个单词的听写来收集数据。通过分析听写中的数据,本文得出如下结论:1.高中生单词拼写的整体情况:(1)不同水平的学生组错误类型所占的比重不同。组一、组二,即低英语水平组和中等英语水平组中语音变异型错误占主导;组三,即高英语水平组中语音变异型错误的比重迅速下降,而形态变异型错误所占比重迅速上升。(2)在语音变异型错误中,增音、减音多发生在单词中间的非重读音节上,而单词首尾的两个字母很少出错。替代在每组语音变异型错误中所占的比重都很大。(3)组一组二中形素变异型所占的比重大于组三,且同音替代和不发音字母是引起错误的主要原因。2.随着时间的推移,学生的拼写错误没有发生太大的变化,语音变异型错误仍是最主要的拼写错误,其次是形素变异型错误,再次是形态变异型错误。两年前的学生所犯语音变异型错误比两年后的学生稍多;两年后的学生所犯形态变异型错误比两年前稍多。3.随着英语水平的增长,形态变异型错误所占的比重也随之增长,并且在组三中超过了 50%。组一、组二中形态变异型错误的主要错误集中在词的曲折变化中,而组三中形态变异型错误的主要错误集中在派生词和生造词上。4.女生的拼写整体上比男生好,但两者之间最主要的错误类型仍是语音变异型错误,男生所犯的语音变异型错误和形素变异型错误的比重稍高于女生,而女生所犯的形态变异型错误的比重高于男生。为进一步探索造成学生拼写错误的原因,本文参考邓劲雷(2013)、王雪文和孙蓝(2004)对错误的分类,制定出包括学习态度、学习时间、语音等五项原因在内的问卷让受试填写。调查结果发现:1.总体来看,不同英语水平学生在错误原因上没有太大区别,每项错误原因所占比例差别不大。2.学生记单词所花的时间是造成拼写错误的最主要原因,其次是老师对单词的教学,再次是语音因素对拼写的影响。根据上述发现,结合英语教学实际,本文提出了如下几点教学建议。首先,教师应当更加关注单词拼写的教学,以积极的态度看待学生所犯的错误。掌握好词汇拼写规律是学好和用好语言的基础。帮助学生掌握词汇拼写规律是提高学生语言技能的好方法。有些错误仅仅是学生由母语向所学外语的过度阶段,是语言学习的必经阶段。教师应当对拼写错误持正确的态度。其次,教师应该分清整体错误和局部错误,选取恰当的时间和恰当的方式纠正不同种类的错误。对于整体错误,教师应该及时发现及时纠正,而对于局部错误,教师只需要在适当的时间用适当的方式来提醒学生即可。教师应该帮助学生理解犯此类错误的原因,让他们知道在以后的学习中如何避免此类错误,学生会在以后的学习中自行纠正此类错误。最后,根据不同学习水平学生的错误特点采取不同的词汇教学策略,避免错误的教学方式对学生造成的误导。